初二學生英語學習兩極分化的成因及對策

蘭柳亭

[摘要]初中二年級學生在學習英語時往往會出現兩極分化現象，而對于學生本身來說，他們的智力水平差別并不是很大。兩極分化絕大多數都不是智力上的問題，而是非智力因素造成的。其實學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同作用的過程，且在這個過程中，二者是相輔相成、協調發展的。因此，教師在教學中應關注學生的非智力因素。

[關鍵詞]非智力因素 兩極分化 學習興趣 教學質量

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250038

學生兩極分化現象， 在初中是普遍存在的，初二尤為嚴重。關于初中英語教學，流傳著一個說法：“初一不分上下，初二兩極分化，初三天上地下。”進入初二的學生，兩極分化日趨嚴重，后進生的比例往往占大部分，這種狀況直接影響英語教學質量。這既不利于學校全面提高教育教學質量，也不利于教育教學的管理和學生的身心發展。

一、兩極分化的成因

隨著學生進入初中，所學知識越來越深，學生的兩極分化現象越來越嚴重，如果這個問題得不到及時解決，將直接影響到學生在整個中學階段的學習成績。而出現這種兩極分化的原因主要有以下幾個方面。筆者認為學生的非智力因素尤其應得到教師的關注。

1.學生的心理變化

從初二開始，學生的身體發育逐漸成熟，但是心理成長還比較滯后，情緒不穩定，對老師的教導開始表現出逆反的心理，學習成績也極不穩定。

2.學生的基礎差

例如筆者所在學校，地處城鄉結合部，有的學生在進入初中前幾乎沒接觸過英語，不知英語為何物。有的小學即便開設了英語課程，但因英語不是主科，老師也不會太負責任。而許多學生在英語學習的過程中一開始就對英語的學習失去了興趣和信心，到了初二就很容易出現放棄學習的情況。

3.學生的學習負擔加重

學生升到初二后，課程增加了物理科，各學科教學內容廣泛而復雜，難度大大加深了，學生的學習負擔比初一的時候更重了。而隨著英語科的詞匯量漸漸增多、語法難度增大，老師的要求越來越高，學生的壓力也就更大了。

4.學生的學習方法欠佳

不少學生記單詞時只會死記硬背，沒有把單詞放在句子里或文章中去理解；做練習時不注意詞性以及時態的變化；寫句子時只會將漢語逐詞逐句翻譯成英語等等。學生對所學的內容不會系統地去歸納總結，導致學習效果不佳，掉隊就難以避免。

5.英語學習活動缺乏

中學課程多，任務重，壓力大，學生整天都忙于單調的學習和完成作業，學校沒有太多的時間來組織活動，尤其是英語的學習活動，如演講、競賽等。這種情況下，學生的個性得不到充分的發展，學習興趣難以提高。

6.學生缺乏吃苦耐勞精神

部分學生對英語學科的學習存在著畏難情緒，缺乏信心，逐漸喪失學習的興趣。

7.教師的教學方法不當

教師缺乏對學生學習方法的指導，不注意中小學知識結構的銜接，形成知識斷層。在教學中不注意培養學生能力，不注意講課的藝術性、趣味性，教法單一，不善于使用學生感興趣的教輔工具如多媒體等。這樣學生對學習必然產生厭學情緒，導致學生學習成績兩極分化的產生。

二、應對的策略

英語學習的兩極分化現象在我校十分突出。如何防止兩極分化現象的發生，全面提高英語教學質量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是擺在我們英語老師面前的嚴峻問題。針對這個問題，從初中二年級開始，教師應該從以下幾個方面入手，防止兩極分化的出現。

1.做學生的良師益友

現在的中學生大多數都是獨生子女，在家中備受家人寵愛，在學校他們也希望得到老師的關心、愛護。因此，在平時的學習生活中，教師應該注意了解學生的言行舉止，多和學生進行溝通，拉近與學生之間的距離。這樣，學生對老師就多了一分親切，少了一分陌生，有助于促進學生的學習。良好的師生關系對培養學生的學習興趣有很大的幫助。

2.激發學生的內在動力

“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。”在教學的過程中，教師激發學生學習的內在動力，使學生積極主動地學習，是防止兩極分化的一個重要手段。學生如果能夠聽懂老師和同學所說的英語，并能用英語把自己的想法表達出來，能讀懂簡單的文章，他們就會有收獲感，就會對英語的學習產生興趣。教師還應不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地品嘗到成功的喜悅，極大地激發出學生學習的內在動力。

3.培養學生良好的英語學習習慣

教師應要求學生每天早上或晚上抽出一定的時間進行英語朗讀；要求學生養成勤記筆記、勤背筆記的習慣；培養學生養成使用工具書的習慣；培養學生養成課外閱讀的習慣。這些學習習慣的養成將有助于學生提高學習成績。

4.及時幫助，以防為主

初中英語教學重點是讓學生掌握基本的學習技能，教師在教學上應該面向全體學生，爭取做到讓每個學生每節課都能夠達標；課堂上應以學生為主，精講多練；對每個單元都進行測驗，分析、總結學生存在的問題，及時補漏，幫助學生過關；對平時作業、測驗有進步的學生，一定要在班上及時進行表揚，給予肯定；一些學生在作業上錯漏較多，教師可以選擇性地當面進行批改，及時訂正。在教學過程中，學生在學習上出現差距是不可避免的，一旦教師發現有兩極分化的現象，就應該及時找學生交談，給他們分析原因，動之以情，曉之以理，讓他們從思想上認識到英語學習的重要性，同時在學習方法上給予他們指導，并耐心細致地幫助他們。對于一些有可能掉隊的學生，應及早發現，及早動員，并跟其說明后果的嚴重性，做到防患于未然。

5.講究教法，因材施教

外語教學和語文、數學等學科教學一樣，都有著嚴謹的系統性和連貫性。學生在小學和初一階段所學到的技能，在初二能否得到延續和發展，是防止兩極分化的又一個重要問題。這就給教師提出了更高的要求，即把教學大綱及課程標準轉化為具體的要求，對每個課時的教學環節和教學內容逐項加以落實。根據不同的課文內容，把所要上的課分別設計成演講課、表演課、比賽課、討論課、英語音樂課等不同的課型，課堂的設計要面向全體學生，特別要關注那些英語較差而有特長的學生，給他們安排適合他們能力的角色，使每個學生都有參與課堂活動的強烈欲望，讓他們在活動中學習，在學習中體驗到成功的喜悅，增強他們對學習的興趣和自信心。

總之，要解決學生英語學習中的兩極分化問題是一項復雜而且艱巨的任務。在解決學生學習上出現的問題的同時，教師更要在挖掘學生的非智力因素方面下工夫，并不斷地進行分析、總結和完善，這樣才能取得良好的效果。

（責任編輯 周侯辰）