體驗學習在高中語文教學中的應用

李玉萍

[摘要]體驗式學習在長期的教學實踐中收獲了良好的教學效率，增強學生學習的體驗感受，為學生學習主體積極性的提高、學習效果的提升奠定了重要基礎，因而受到當前很多教師與學生的青睞。結合實踐探討體驗學習在高中語文教學中的應用策略。

[關鍵詞]體驗學習 高中語文 教學應用

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250015

當前高中語文教學過程中，最直接有效的教學表現形式是體驗式學習，這一學習方式注重學生學習過程中主體地位的發揮，能充分調動學生學習主動性，使學生以最佳學習狀態投入體驗式學習中，從而全面提高高中語文課堂教學質量。

一、深化語言分析，加強理解體驗

高中語文的教學，重在語言文字的運用與深度理解，學生要鍛煉自身的語言文字分析能力，才能在不斷提升語文水平的過程中實現對教材的全面了解，并進行有效的體驗式學習，如教材中作者寄寓的思想感情、文字展現的人物性格等，都能在認識、理解、體驗的基礎上融會貫通。高中語文的教學工作就在于文字形式和語感的整體教學，通過對字、詞和句的揣摩掌握文章的知識重點，強化體驗感受。比如在學習《再別康橋》時，教師在為學生布置預習作業時就要求能清楚辨別文章的抒情表達形式。在課堂教學中，教師可以采用閱讀中播放抒情背景音樂的方式烘托意境，襯托內涵。此外，還可以找一些影視視頻資料介紹作者出國巡游故地的具體情節，讓學生完全投入其中，并在體驗與感受中加深學習的印象。文章中的字詞如“走”、“來”、“招手”、“云彩”等，都是一種虛實相結合的手法，是作者詩意想象的文字表達，這就為學生的體驗加強了想象空間，學生還可以將之靈活轉化，運用到自身的寫作上。從《再別康橋》的寫作特色來看，寫景的虛與實實現了很好的架構，形成鮮明對比，用景抒情，情又生景，這為學生的體驗連續性提供了巨大的支持，教師必須加強對學生體驗感受的語境創設，充分挖掘學生的想象力，加深學生對課文的理解以及字詞句的把握與應用能力。

二、構建情境教學，深化體會

在高中語文課堂教學中實施體驗式學習模式是非常必要的，教師在制訂教學計劃時要從創設情境著手，確定目標，并以吸引學生注意力為重要目的豐富課堂教學形式。情境教學需要緊密結合所學知識中蘊含的詩意與情感，才能不斷調動學生語文學習的興趣，并提供無限的想象空間，在情境中增長知識，深化體會。學生領悟能力與感受能力的提高也應該成為新時期高中語文教學的重要目標，因此，教師必須在創設目標的過程中以學生能力提升為主，引導學生進入情境，并思考語文重點知識點，反映語文知識多元化與多面性。比如在學習王勃的《秋日登洪府滕王閣序》時，針對詩中對洪府集會進行的具體描寫，學生必須進行多次誦讀，并結合教師利用多媒體課件的展示，進入到滕王閣優美的秋日景色情境中，在處于興奮高效的狀態下展開詩歌主題的學習，才能深入對“俯仰”的感知，深刻理解“序”、“別”、“悲”等具體的情感體驗。

三、深入閱讀文章，體驗文字

為了達到體驗式學習的教學要求，教師要在課堂上積極為學生提供教材文本，鼓勵學生在不斷的閱讀中強化閱讀能力，并由閱讀生情，閱讀悟情，從而階段性地提起對語文閱讀的那股勁，并從內心深處真正對語文閱讀學習產生濃厚興趣，由此，為后續的深入體驗提供支持與幫助。教師在課堂教學上需要尊重學生學習的個體差異性，由學生不同的學習能力出發，制定適合的教學大綱，引導學生在自身語文基礎上選擇正確的閱讀感悟方法。比如在學習史鐵生的《我與地壇》時，教師可以加強在有關“一個人，出生了……”后續生活問題上的探討，以高中生的人生閱歷，并不能將這個問題完全想透，因此教師應引導學生深入閱讀文章，體驗文字與情感，感受史鐵生想要表達的人生哲理以及內在感情。這個過程更需要學生加強參與性全身心投入與體驗，品味作品樸實的言語和深厚的意蘊，真正理解作者對于生命的感悟，彌補學生自身閱歷與經驗的不足。

四、互動交流學習，共享成果

在高中語文體驗式學習的教學課堂上，教師要讓學生真正有所體驗，就必須確保學生在投入狀態下產生學習的個人情感，并在學習過程中不斷提高思維能力，挖掘學生語文學習的潛力。教師要密切關注到學生情感上發生的變化，在恰當的時候鼓勵學生分組展開討論，表達意見，抒發情感，將自身所思所想所感充分表達出來，實現成果的共享，并在各自互動環節中進行查漏補缺，讓學生學會從不同的角度看待同一個問題。比如在學習《荷塘月色》時，教師在引導學生體驗式學習以前，可以為學生透露一些相關的提示，如文章中作者表達了“這幾天心里頗不寧靜”一句，會不會成為文章重要的文眼，由此展開情節的描述與情感的表達。隨后讓學生通過寫作背景的分析，找出原因，調動學生體驗式學習積極性。在這章內容的學習中，學生大致可以得出以下的體驗成果：作者不滿現實生活并發出感慨，表達作者不安的內在心情，表達作者無奈之感，也抒發了作者向往未來美好生活的感情。

（責任編輯 韋淑紅）