農村中學語文綜合實踐活動探究

陳峰蓉

[摘要]農村語文教學綜合實踐活動雖然有很多困難，但只要我們直面困難，大膽嘗試、創新，綜合性學習也同樣可以在我們農村中學綻放光彩。

[關鍵詞]語文綜合實踐活動 探索 創新 農村特色

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250011

語文綜合實踐活動是中小學語文教育課程改革的一道靚麗的風景線，但在農村中學的實施中遇到了很多困難，比如教師不重視或缺乏經驗，學生參與興趣不高，可利用的活動資源不足等等。農村語文教學如何迎接挑戰，有效開展語文綜合實踐活動呢？針對以上問題，在農村中學一線工作的語文教師做了積極探索。

一、教師：積極探索，用心積累，做實踐活動的引領者

《課程標準》強調“要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。

1.教師要主動鉆研教材，做到胸中有丘壑，實踐有計劃

在精心鉆研全套語文教材以后，我們可以根據農村學生的實際，在不同年級制定不同的活動計劃目標：七年級主要是培養和提高合作意識，積累語文知識，培養形象思維能力；八年級重點在于培養學生的表達能力和運用能力；九年級重視培養學生語文綜合素質。

2.教師要主動做好指導工作

《課程標準》指出：在綜合性學習過程中，“學什么，怎么學”的問題均是學生自主解決或在老師的指導下自主解決。教師的指導對于能力有限，資料來源嚴重缺乏的農村學生來說，顯得尤其重要而且必要。這種指導如果做到有分寸，它不但不會影響學生的自主性，而且還能大大減輕活動的難度，增強學生參與學習的積極性和自信心。教師應該在確定活動主題，選擇活動形式，開展活動過程，展示活動成果方面都給予學生具體的指導。

3.教師要主動創新，積累經驗

在農村中學開展的語文綜合實踐課主題和形式多樣：如詩詞誦讀，經典書籍故事，出黑板報，改編經典課本劇，為經典課文配插畫，辦楹聯知識講座等；如拍攝戶外優秀的廣告，搜集整理農村對聯材料，到村屯收集氣候物候諺語等；如農村學生壓歲錢使用情況調查，“上網”面面觀等；如祭奠英魂，八月十五話親情等等。教師如果能積極交流，用心積累，并有“他山之石，可以攻玉”的意識，靈活借鑒，一定可以形成自己的特色。

二、學生：激發興趣，樹立信心，爭做實踐活動的小主人

《課程標準》提出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，應該積極倡導。

1.激發興趣

心理學家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件。”

激發學生興趣是綜合實踐活動實施的起點。我們的活動設計內容和形式既要貼和農村學生生活，又要符合學生心理。設計七年級上冊第一個語文實踐活動“我愛文學”時，考慮到農村中學生課外閱讀不多，口頭表達能力也較弱，容易害羞。可以先讓學生同桌之間講講最喜歡的童話、神話故事，激起學生交流興趣后，再讓學生互相推薦同學講文學故事，鼓勵學生信心，之后教他們將交流的成果用文字固化下來，最后再手把手指導他們形成手抄報的形式進行展示。

2.樹立信心

教師應該在確定活動主題，選擇活動形式，開展活動過程，展示活動成果方面都給予學生指導，特別是在拓展到校外的活動過程中，農村學生缺乏參與社會活動的經歷，難免會信心不足，教師更應該多在社會交往方面加以指導鼓勵，打消其顧慮。

要重視每一次綜合性學習情況的總結和展示。表達交流階段是綜合性學習的重要環節，也是學生最為期待的環節。學生交流的也許是成功的喜悅，或是失敗的體驗，也可能是對活動過程的反思……無論交流什么，都是一種分享和碰撞，這是學生參加下一次活動的動力。如果是直觀的成果展示，不僅能擴大綜合性學習的影響，也滿足了青少年的表現欲，增強他們參與活動的自信心。

3.培養合作意識

針對農村學生缺乏合作意識和能力的實際，我們可以對個人興趣、家庭所在村屯等方面綜合考慮，幫助學生結合成合理高效的學習小組。

學生在合作過程當中因為急于求成，但又不善于表述溝通，經常會產生分歧、誤解等情況，這時，他們往往不知所措，導致活動“擱淺”。教師除了及時了解情況鼓勵學生，還應引導學生盡快調整心態，幫助小組成員積極溝通，相互理解，團結協作，使他們成為活動的組織者、參與者、研究者、促進者。

三、資源：立足實際，積極整合，使實踐活動富有農村地方特色

要順利地開展語文綜合性學習實踐活動，關鍵是要確定好主題及形式。農村中學受限于條件，綜合實踐活動不能完全照搬教材提供的主題內容，大家的經驗是：既要結合教材，又能根據農村特定的資源、環境等因素有創造性地進行改造、變通、完善并確定活動的主題。例如：在開展“模擬科技新聞發布會”語文綜合實踐活動時，可以把主題改為“尋訪身邊的發明”，鼓勵學生到村屯同學家里、田間地頭去尋找農民自己發明使用的富有創造性的農具、科技小發明，并介紹給同學們，這同樣可以鍛煉說明表達能力，還可以讓學生體會到根植于勞作中的智慧。又如：七年級上冊第二單元主題為“民俗風情”，我們可以將傳統節日中農村習俗調查與初中語文綜合實踐教學相結合，在單元教學中拓展富有農村特色的實踐活動，如，開展“鄉間里的節日習俗”之類的主題活動。

生活是語文的外延，學生生活就是重要的語文學習資源。農村學校教學資源有限、落后，無法與城里學校相媲美，但農村地區的獨有的自然環境、獨特的民風民俗、古老的傳統文化都可成為我們語文綜合實踐活動的資源，我們應該意識到這一點并積極開發利用當地特色資源。例如：在自行設計的“愛家鄉 愛母親河”活動中，我們帶領學生到鎮上的小河進行觀察調查，了解小河的今日往昔，了解瘋長的“水葫蘆”對水質的影響，引導學生關注家鄉環境問題。環保課題雖大，但活動立足于現實，更直觀，更有沖擊力，更能引發學生的關注參與。又如：有位教師在上《專題 蓮》時，充分利用農村“蓮葉接天”“荷花映日”的資源，在學校旁邊的荷塘開展了語文綜合實踐課。活動分為三步：“賞蓮”“畫蓮”“說蓮”，由淺及深，由生活觀察上升為精神領悟，既有經典文化的知識積累，又有獨特感受的表達訓練，很好地達到語文綜合實踐活動的目的。

農村語文教學綜合實踐活動雖然有很多困難，但只要我們直面困難，充分利用農村資源大膽嘗試、創新，綜合性學習也同樣可以在我們農村中學綻放光彩。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部.義務教育語文課程標準〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]葛海云.小學語文綜合性學習初探〔J〕.新課程（教育學術），2010（11）.

[3]楊鳳娣.在綜合性拓展活動中提高小學生語文實踐能力〔J〕.快樂閱讀，2013（9）.

（責任編輯 韋淑紅）