淺談如何教低年級學生識好字

高紅梅

摘要：眾所周知識字課是孩子們最不愿意上的、最枯燥乏味的課。尤其一年級孩子，他們的思維是形象的，他們好變化、愛新異，如果教學方式呆板就不會激發學生的學習興趣，學習效果自然不會好。那么，怎樣才能提高識字教學效率，讓學生在課內高效識字，減輕學生課外負擔。

關鍵詞：識字課；思維；形象；變化；新異；學習興趣；教學效率；高效識字；減輕學生課外負擔

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0384-02

眾所周知識字課是孩子們最不愿意上的、最枯燥乏味的課。尤其一年級孩子，他們的思維是形象的，他們好變化、愛新異，如果教學方式呆板就不會激發學生的學習興趣，學習效果自然不會好。那么，怎樣才能提高識字教學效率，讓學生在課內高效識字，減輕學生課外負擔呢？我在教學中不斷摸索，現將自己在實踐中的幾點感悟與大家一起交流。

1.聯系識字

《語文課程標準》指出："識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經驗，注重教給識字方法，力求實用結合。"對于一年級下學期的孩子來說，已經認識了一些基本字，掌握了"猜字謎""加一加""減一減""換一換""組詞"等常用的識字方法，這為自主識字奠定了基礎。在老師"你們有什么好辦法記住這位新朋友"的引導下，孩子們會自然而然地運用已經認識的熟字和掌握的識字方法記憶新字。這就是聯系已有知識識記生字的方法。

二是積極引導學生聯系生活經驗，調動已有積累，運用熟識的語言材料說出新字和曾經認識的字所組成的詞，如："合"可組合作、合格、合影、合用、百合花等，既強化了識字效果，又可以拓寬識字途徑。

在教學"筆"字時，我吸取別的班出現錯誤的教訓，利用實物"毛筆"進行教學。先讓學生觀察筆桿是用什么做的，學生回答：竹子。對了，所以"筆"字上面是竹字頭，那么，它的下面是什么做的？學生回答：是用毛做的。沒錯，因此"筆"下面是個"毛"字，"竹字頭"和"毛"合起來就是"筆"，很久以前，人們都是用這樣的筆來寫字的。從而讓學生通過觀察，形象生動地記住了"筆"的字形，通過練習發現，這確實是個好方法。

三是聯系客觀事物識記生字。也就是在教學時，把字形和相關事物聯系起來，加深印象，豐富表象，促進記憶和理解。如：在講古詩中有兩個同音字"亭"、"停"，好多學生分不清，我便利用亭子圖和"亭"比較，首先讓學生進行觀察，根據他們所說內容來擺出字的各個部件，'點兒像亭子的頂，橫像上面的屋檐，口像上面的柱子，禿寶蓋像下面的屋檐，丁像下面的柱子'，擺完字讀音ting，緊接著來了個人變成單人旁成了"停"，告訴他們這個字也念ting，然后讓他們思考：這兩個字有什么區別？這樣一來，不僅讓學生形象地記住了兩個字，還分清了它的意思。

認知心理學家曾證明，視覺是人最可靠的感覺系統，人通過視覺獲得的信息占獲取信息總量的80%以上，而形象的輔助更能加深所認生字的第一印象，使學生對這個字的印象深刻。所以，我盡量準備實物進行聯系教學。

2.比較識字

在常用漢字中，有許多形近字，也有許多同音字、音近字、多音字，這就使"比較"成為了必不可少的識字教學手段，但比較方法的運用也是很講究的。如：有的教師講"很"時，提醒學生千萬不要多寫一筆，卻順手在"很"上加個點，結果孩子們改了很長一段時間才改過來。可見，第一印象是多么的重要！所以，在識字教學中我采用不同的比較方法：

2.1換偏旁，像"逃、桃、跳、挑"這樣外形相似、形旁不同的字，在漢字中有許多，換偏旁比較便成了最好的方法。在學習"跳"時，學生會與"逃""桃"進行比較，找出字形之間的異同，不但能記住字形，還能理解字意。

2.2順口溜比較法，學習"哭"時，學生用"笑" 比較，哭是兩只大眼流眼淚，天上有竹笑死人。輕松地分清了兩個字。

2.3記生字憶熟字，學了"貝"回憶"見"；學了"受"回憶"愛"；學了"令"回憶"今"。需要注意的是，提起熟字時要加強指導，不要走過場。

所以，根據學生掌握的程度稍作引導，既能增強他們自主識字的能力，又讓他們掌握了識字方法。我感覺這是非常有必要的教學手段。

3.玩中識字

3.1自主探究。好玩、好動是孩子們的天性。在玩中學，學中玩，正體現了課程標準的指導思想，可以用11個字來概括：學語文，用語文，語文生活化。把識字教學與他們的生活緊密地聯系起來，你會突然醒悟：孩子們才是學習的發現者。如：《操場上》生字教學時，我先把要學習的"打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球"六個詞語分別寫在卡片上，做游戲時，讓學生看卡片做動作，其他孩子猜，猜對了獎勵，錯誤扣分。他們從具體的每一個動作中，發現了"打、拍、拔"的共同點，也發現了"跳、跑、踢"的相似處，學生在游戲中興趣盎然地識字，不再認為學習是一種負擔，而是一種樂趣、一種享受。我認為，在這樣的氛圍中，學生的學習潛能可以得到最大的發揮，使他們在活動中感悟、體驗，滿足了他們的好奇心和求知欲，也為自主學習打下了良好基礎，何樂而不為呢！

3.2活動方式

（1）找"媽媽"學生很有興趣，如：學習"祖"字時，我告訴他們"祖"是由"示字旁"加而且的"且"組成，"且"就是"祖"的"媽媽"。這樣學生在學會"祖"的同時，也記住了"且"，為學習"粗、組"打下了基礎，一般情況用卡片進行。

（2）換"衣服"其實是換偏旁的別稱，通常放在學字前，用來激發學生的好奇心，便于提高教學效果。如：學"睛"先出示"清"然后用目字旁換下三點水旁成為"睛"問："你認識我嗎？青換上'目字旁'這件新衣服是什么字，此時學生的興趣一下子被激發起來了。這樣學生不僅記住了新字，又復習了舊知識，對于區別形近字也有明顯效果。

（3）找"位置"，實際就是選字填空，區別同音字時可用此方法。如：學習"石""時"兩個字時，出示 （ ）間和（ ）子，讓學生對號入座。

（4）戴"帽子"用于區別多音字或選擇正確讀音時使用，提高學生的辨別能力。

（5）我做你猜，學生比較偏愛，一個學生指字，一個孩子猜'是黃嗎？'其他孩子說'不是'，直至猜對。仿佛一下子課堂氣氛達到了高潮，既糾正字的讀音，又吸引學生注意力，提高興趣。

總之，通過學習教育理論，及時進行教學反思，我終于明白：要取得理想的識字效果，生字和學生第一次見面就要給學生刺激，使學生對要認識的字產生強烈深刻的印象。在學生的意識中，不明確的、模糊的、膚淺的表象越少，識記生字的效果越好。也就是說，第一次講授識字教學時需要特別明確。