創新思維“活了”數學課堂

秦錦標

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0235-02

曾經，滿堂灌的教學方式在傳統的教學背景下發揮了非常重要的作用，也為過去的社會培養了眾多人才。但是隨著教育的不斷發展和學生總體素質的不斷提高，傳統的教學方式已很難適應現代社會的需要。如今，在新課改的背景下，實施素質教育勢在必行。它的核心是培養學生的創新意識。因此，在小學數學教學中，教師需要不斷摸索，創新思路，引導學生在知識學習過程中強化創新思維。

1.滲透美育 凸顯數學魅力

不少人認為數學學科比較抽象，學起來有些枯燥乏味。作為一名數學老師，我覺得應該帶著孩子們在數學世界里盡情遨游，發現并感知數學獨特的美麗。數學課堂上，不只是有阿拉伯數字、數學公式、各種算式等等，也應該有一些美的元素。數學教師需要在教學中對學生進行美的滲透，引導學生積極地感受數學知識結構的美妙。這樣不僅能激發學生的學習興趣， 有效掌握數學內容，而且還能啟迪他們的思維，開闊他們的視野。例如：在教學"軸對稱圖形"這部分內容時，我利用課件向學生展示了蝴蝶、青花瓷、中國結、天安門、艾菲兒鐵塔等圖片，充分體現了它們的對稱美。還有很多植物的葉片和花朵也是天然的軸對稱圖形，我引導學生在欣賞中一邊感受軸對稱圖形的對稱美，一邊去體驗數學的美妙。這種做法陶冶了學生的情操，我相信同學們會從中感受到數學學科的別樣魅力，從而更加喜歡數學。

2.鼓勵學生自主探究，大膽質疑

記得一位科學家曾說過："懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。"是啊！疑是思維的催化劑，有疑才有問題，有疑問才會有思考，有創新。教師要做的不僅是灌輸知識，答疑解惑，更重要的是努力營造良好的質疑氛圍，引導學生在問題情境中、閱讀自學中、交流評價中去大膽質疑。在這個過程當中，教師可以向學生滲透一些質疑方法的指導，同時不失時機的引導學生釋疑，從而在質疑、釋疑中慢慢提升學生的思維能力，培養學生的創新意識和探究能力。記得有一次，我在課堂上讓學生做一道應用題："王叔叔家的5只羊每天共吃30千克青草。照這樣計算，180千克青草，這些羊能夠吃幾天？"當時很多學生列出了算式：180÷（30÷5）。交流評議時，有位矮個小男生舉手大膽質疑："老師，為什么要先求出每只羊一天吃多少千克青草？我覺得30千克草小羊能吃5天，180千克草肯定能吃30天，因為180是30的6倍，那結果算出的天數也應該是5天的6倍。"聽了這位同學的解題思路，我情不自禁地為他鼓起了掌，并順勢將問題拋給學生："你們認為呢？"真可謂"一石激起千層浪"，學生創造性思維火花竟相綻放。我讓該同學上臺根據自己的思路寫下算式，并將兩個算式都呈現在黑板上，讓同學先細細琢磨，然后交流匯報。為了達到舉一反三的效果，我還鼓勵學生自己編一道類似的題（最好聯系生活實際）和同桌相互解答。結果同學們興致很高，并且我欣喜地發現大家地正確率也較高。

3.指導學生進行知識遷移與整合

數學教學中，有些知識之間總有著千絲萬縷的關聯。我們老師如果能注重指導學生學會將所學知識進行遷移、整合、對比，不僅能促使學生"溫故知新"，而且能有效地鞏固已有的知識體系。說到這一點，我忽然又想起一個重要的詞匯——想象。與其他學科一樣，數學同樣需要想象。它在數學教學中的作用不可小覷。教學課堂上，我們要充分挖掘教材中想象的素材，給學生提供充足的感性材料，幫助學生積累豐富的表象。在此基礎上老師再引導、啟發學生進行合理的想象，在想象中實現知識的創新。如教學"比的基本性質"時，我就將分數、除法、比三種不同形式呈現在黑板上，引導學生對比、分數、除法進行比較分析，理解相互間的聯系。與此同時，我還帶領同學們復習了分數的基本性質、除法的商不變性質等，并出示填空題，讓學生練習鞏固。在創設的情境中一層層鋪墊，促使學生產生聯想，而后再啟發學生進一步思考：比有什么樣的性質？如此一來，使學生在感知理解的基礎上，對比的性質了然于心。

4.課堂氛圍需要民主、和諧、寬松

民主寬松、平等和諧的課堂氛圍，會讓學生感到分外輕松舒暢，從而保持心理自由。良好的氛圍有利于學生以更獨特的思維方式去分析理解問題，充分地發散思維，進而迸發出創新的潛能。我依然清楚地記得，有位同事在上校內研修課時，用課件展示了一道題：少先隊有6人參加植樹，按計劃平均每人要栽10棵。實際栽樹時，5人就完成了小隊的植樹任務。這樣實際平均每人多栽幾棵？"有位同學提出一種獨特的解法：10÷5=2（棵）。其他同學看到這種方法，馬上給予否決定。當時，那位老師及時抓住這個珍貴的課堂生成，并及時引導：這位同學求出的2棵是不是本題答案？這樣解有沒有道理？學生們經過認真地檢驗思考，漸漸有所認同，但仍心存疑惑。這時，執教老師讓該同學說出這樣解的理由：因為實際比計劃少1人參加植樹而完成任務，所以可以把第6個同學的任務10棵，平均分給實際植樹的5人去完成，由此可知實際平均每人多栽10÷5=2（棵）。一番解釋之后，同學們恍然大悟。而老師則笑容可掬地鼓勵同學們在課堂上大膽發表各自想法，并表揚該同學思維創新，善于動腦，敢于沖破常規解法，想別人不敢想。此舉極大地激發了全體學生的創新意識。不得不承認，這位老師的做法的確值得我在今后的教學中借鑒。

5.注重實際操作

在教學中教師不光要啟發學生多動腦思考，還要注重培養學生的動手能力，通過具體的實際操作，這樣才能使學生由形象思維逐步轉化為抽象思維，發展思維能力和空間概念。例如我在教學"梯形的面積"時，先引導學生通過剪、折、分、拼等步驟，從而一步步推導出梯形的面積計算公式。在此過程中，我看到有的同學卻把兩個完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形。于是，我因勢利導：根據平行四邊形的面積公式S=ah推導出梯形的面積：S=（a+b）h；還有的同學把一個梯形沿對解線剪成兩個三角形。這回，我請一位數學成績較好的學生上臺來根據三角形的面積公式S=ah，推導出了梯形的面積公式S= ah+bh = （a+b）h.

那節課上，我放手讓學生通過動手操作來獲取新知識，加強了學生對數學的理解。同學們由實踐到理論，不僅明白了公式的由來，同時培養了創新能力。

總之，在小學數學教學過程中，我們教師要認真鉆研教材，更新教育觀念，轉變課堂教學方式，充分發揮學生的創造性。同時，要針對學生的個別差異，引導學生積極主動地多層次、多方位尋找解決問題的方法，讓每一位學生都喜愛數學，都能得到不同程度的發展。這樣才能使數學課堂生意盎然，活力飛揚！