課標下小學英語單詞的教學與記憶方法研究

姚淋鳳

摘要：新課標下小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。

關鍵詞：新課標；小學英語；單詞教學；記憶方法

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0181-01

九年義務教育小學階段，從小學三年級就開始了英語的學習，到六年級就要求掌握比較多的單詞，這對學生來說，是一項非常重的任務。對于我們學校所處的地區，很多家長們的知識水平是比較低，但他們也知道英語的學習是很重要，可是他們卻不知如何幫助子女。因此，不能完全依靠學生回家背單詞，依賴家長監督指導，教師只能利用英語課堂上的有效學習和記憶。

1.創設情景，激活學習興趣

1.1利用圖片教授單詞。有時，某些老師為了追求現代化，什么都使用電腦。如果只是用電腦顯示圖片的話，那么直接用圖片教學更省時、更方便，而且效果也是一樣。其實，圖片在教學中起著重要的作用。學生對直接的實物教學比較容易接受，圖片比較形象、直觀，在一張紙上畫上飛機、輪船、汽車、地鐵、自行車、火車等，展示到學生面前，能夠有效的刺激他們的大腦皮層，有利于長久記憶。當然，圖片的出示要能夠吸引學生，這就需要結合一些競賽、游戲等活動進行教學。例如，我在五年級教交通工具的單詞時，我就選用了競猜游戲來激起學生興趣。先讓他們看到圖片的一角，便問："What is it？ Can you guess？"學生會搶著回答："Is it a …？"如果都猜不對，就開放更多的圖片內容讓他們猜。猜對就獎勵他們一顆星。并呈現整張圖片讓學生加深印象。

1.2利用實物教授單詞。現在，學生學習的內容，多與我們周圍的環境有關，這就方便了我們利用實物進行教授單詞。在四年級的時間教學中，要讓學生明白時間的表示，必須利用時鐘來反映時間，學生一看時鐘就知道是什么時間，當老師教"What time is it？ It's one thirty."他們就知道老師講的是什么意思。我們就不用花太多時間去解釋。在他們知道幾個重要時刻的表示后，讓學生歸納總結出時間的表示。最后讓學生自己動手擺弄他們的時鐘，邊轉動時鐘，邊練習。這樣學生學習起來會較輕松和快樂。

1.3利用簡筆畫教授單詞。現在，多數老師都使用電腦上課，但我們要知道，電腦不是萬能。停電了，電腦還能用得上嗎？所以，老師上課時必須兩手準備。需要準備很多教具嗎？不，簡單的一支粉筆就可以了。我們可以用簡筆畫來教授單詞，簡筆畫，顧名思義就是用簡單的線條勾畫出大致輪廓。它形象直觀，一目了然，有著特有的信息溝通作用，能有效省掉語言表達意會的中間"譯解"過程，很符合學生形象思維特點。我們畫一筆便讓學生猜一猜，這個過程，讓學生有了更多講英語的機會，而且每個學生都很好奇會是什么，興趣、積極性一下子就上來了。但要注意一點就是畫畫時必須要快和準，簡單明了。這就需要老師多花些時間，練好基本功。

1.4結合競賽、活動、游戲、歌曲、chant等來教授單詞。小學生畢竟還很小，還未定性，要他們長時間學習是不可能的。對于小學生來說，競賽、活動、游戲、歌曲、chant都是他們的喜愛，因此在教授單詞的時候，適當運用競賽、活動、游戲、歌曲、chant等方式，有利于激發學生的興趣，提高積極性。在五年級談論動物能力的一課中，我們班就舉行了一場動物運動會，根據每個學生的特點，讓他們扮演不同的動物。運動會開場首先就來介紹一下動物的名稱，在各項比賽中，如跳高、游泳、飛行、跑步，他們各獲得什么名次呢？這就說明他們能做什么，做得怎樣。這比單純學單詞有趣多，學生積極性強多了。又如，在五年級的教材中，出現never、sometimes、often、usually、always頻度副詞的學習，我覺得他們在理解這些頻度副詞的時候常常會混淆。為了加深理解，設計了一個活動：說單詞時用拍掌次數表達不同頻度，never不用拍，sometimes拍2下，usually拍7下，often拍8下，always拍10下。當然，不是亂拍幾下就行，而是在5秒的時間內有節奏地拍。這樣的活動，學生的興趣來了，而且訓練了學生的聽、說能力。有節奏地拍能夠讓學生的節奏感和音樂細胞都得到鍛煉。

2.尋求技巧，巧記單詞

2.1利用語音知識、拼讀規則記憶單詞。雖然到了小學五年級還未出現音標，但單詞的發音與拼音有些相似。因此，在教學單詞可利用語音知識、拼讀規則記憶單詞。對學生滲透一定的語音和拼讀規則，有利于學生利用這些知識靈活、巧妙地記憶單詞。如apartment可分3部分記憶：a-part-ment，在讀的過程中，根據發音就可以寫出單詞。

2.2利用同義詞、近義詞、反義詞記憶單詞。小學階段，到了四年級，學生掌握的單詞已經有400個以上。許多單詞都可以通過同義詞、近義詞、反義詞記憶。如，反義詞：beautiful-ugly， weak-strong， thin-heavy等等，通過對比，加深學生的記憶，只要出現一個，就會聯想到另一個。讓學生進行歸納總結，對他們積累單詞方面一定會有很大的幫助，有助于他們的記憶。

2.3利用同音詞記憶單詞。學了很多單詞后，在后面的單詞學習中，他們都會發現某些單詞的發音與以前所學的單詞很相似。如sun-son， right-write，對于同音詞，雖然讀法相同，方便記憶讀法，但對于小學生來說，也很容易在寫的方面犯錯，所以在記憶時還必須區分它們的詞形和詞義，從而避免在使用中出現混淆。

2.4利用構詞知識記憶單詞。例如，在四年級的教材中，在學習了teacher， driver， cleaner等名詞后，在學習teach， drive， clean等動詞就容易多了。因為學生發現只是單詞少了個別字母，就成了另一個單詞，而且意思也有關聯，所以學生在學習這些動詞時容易記憶。這就是動詞與名詞的轉換，在動詞后面加er就成了名詞。這樣的構詞知識給學生記憶單詞帶來方便。當然，如果名詞的掌握有問題，那么在記憶動詞也會有問題，不過可以通過動詞的學習鞏固名詞。

總之，英語要學好，單詞必須要過關。所以為了讓學生能夠更好地掌握英語，老師們在教學單詞時必須花些心機，創設更適合學生學習的課堂環境，提高課堂效率，使學生在愉快中學習更多，教會學生一些方法，讓學生更輕松地學習。總之，英語要學好，單詞必須要過關。所以為了讓學生能夠更好地掌握英語，老師們在教學單詞時必須花些心機，創設更適合學生學習的課堂環境，提高課堂效率，使學生在愉快中學習更多，教會學生一些方法，讓學生更輕松地學習。

參考文獻：

[1]郭建春.單詞記憶妙法[J].小學教學設計.2009年06期

[2]趙立英.如何加強學生的單詞記憶能力[J].吉林教育.2013年19期