英語后進(jìn)生的學(xué)習(xí)障礙與不良心理分析及排除方法

安俊玲

摘要：部分初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語有一定的困難，這就要求教師耐心引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們滿懷信心，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語；障礙；興趣

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0168-01

在長期的教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生其他成績優(yōu)秀，唯獨(dú)英語很差。經(jīng)過深人的思想交流和細(xì)致觀察，我發(fā)現(xiàn)他們之所以英語學(xué)得不好，是因為學(xué)習(xí)上有障礙，學(xué)習(xí)障礙又使他們產(chǎn)生不良心理，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好，考試分?jǐn)?shù)不高，逐步淪為所謂的"后進(jìn)生"。

1.問題的提出

學(xué)校教育是以人為本的教育。人的發(fā)展過程中由于受先天遺傳因素和后天環(huán)境教育等因素的影響，構(gòu)成人的素質(zhì)差異性和不平衡性。在課堂教學(xué)中，由于同一班級內(nèi)學(xué)生的個別差異與統(tǒng)一的教學(xué)要求之間的矛盾，總有一部分學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。特別在我國現(xiàn)行教育制度下，以升學(xué)為唯一目標(biāo)的應(yīng)試教育影響根深蒂固，這不僅使原有的學(xué)習(xí)困難學(xué)生改善不了學(xué)業(yè)，而且在不斷制造新的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。就學(xué)校而言，可以這樣說，只要學(xué)校教育繼續(xù)存在，就必然會有相對而言的落后生或后進(jìn)生存在。

2.英語學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的心理障礙分析

后進(jìn)生在英語學(xué)習(xí)中的心理障礙主要是受非智力因素的影響。所謂非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素，如動機(jī)、意志、性格、情感、注意、興趣、信念等，主要是：

2.1外語學(xué)習(xí)動機(jī)不端正。認(rèn)為學(xué)習(xí)外語無用，學(xué)不學(xué)都可以，反正自己也不準(zhǔn)備考大學(xué)、考研究生，有的則認(rèn)為自己將來不準(zhǔn)備從事與外語有關(guān)的工作，認(rèn)為學(xué)英語是家長、學(xué)校的安排，因而其學(xué)習(xí)狀態(tài)是"要我學(xué)"而非"我要學(xué)"。

2.2成就動機(jī)和志向水平低。他們在學(xué)習(xí)上缺乏信心，總是處于落后消極狀態(tài)，學(xué)習(xí)中很少得到成功的愉快體驗，所以形成了較低的成就動機(jī)水平。

2.3對英語不感興趣。大部分后進(jìn)生初學(xué)英語時還有好奇、新奇感，但隨著內(nèi)容的增多，難度的增大，興趣逐漸地下降，遇到困難就打退堂鼓，出現(xiàn)厭煩心理，放棄英語學(xué)習(xí)。

2.4外語學(xué)習(xí)注意力不集中。

2.5性格內(nèi)向，怕出錯受人恥笑，不敢和別人用外語對話，不敢多提問題。

2.6缺乏英語學(xué)習(xí)的自信心，自卑心理嚴(yán)重。認(rèn)為自己天生不是學(xué)習(xí)外語的料，覺得自己很笨，有的則覺得反正老師、同學(xué)都瞧不起自己，因而滿不在乎，不求上進(jìn)，采取消極態(tài)度。

2.7在外語學(xué)習(xí)上缺乏毅力，認(rèn)為難學(xué)，自動放棄。

3.幫助后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

大多數(shù)后進(jìn)生是"笨鳥后飛"，甚至是"笨鳥不飛"。我們教師就只能帶著他們先預(yù)習(xí)，利用自習(xí)課幫助他們預(yù)習(xí)單詞。教會他們溫習(xí)音標(biāo)、嘗試單詞的拼讀規(guī)律，試讀發(fā)音，了解詞性并理解詞義，瀏覽課文大意。和后進(jìn)生一起學(xué)習(xí)實際上是幫助他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)英語，不要讓他們看到英語就頭疼。"教"是為了教給方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，并且要少花時間，達(dá)到事半功倍的效果。

對后進(jìn)生的作業(yè)應(yīng)經(jīng)常面批，這樣可以幫助他們查找產(chǎn)生錯誤的原因并及時訂正，而且養(yǎng)成他們早交作業(yè)的習(xí)慣。每天早讀課，后進(jìn)生到老師面前朗讀前一天學(xué)過的單詞、句型、課文。幫他們歸納重點(diǎn)難點(diǎn)知識及有用的句型，每一章節(jié)結(jié)束后及時檢查做出反饋，叮嚀后進(jìn)生萬萬不要把太多的遺漏留到下一章節(jié)又造成新的差距。

4.贊美學(xué)生，給學(xué)生以成功感

教師傳授知識的橋梁和潤滑劑是融洽的師生關(guān)系。事實證明，如果教師不熱愛學(xué)生，或者學(xué)生對老師有反感，那學(xué)生一定會產(chǎn)生逆反心理。因此，建立良好的師生關(guān)系，是消除逆反心理的有效手段。其實，后進(jìn)生的逆反心理并不是生來就有的，而是后天的種種原因造成的。其中有不少學(xué)生是因為基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，屢考失敗，以致逐漸產(chǎn)生厭倦情緒。糾正這種逆反心理的有效方法之一是使后進(jìn)生體驗到自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。學(xué)習(xí)的成功，尤其是后進(jìn)生經(jīng)過一定的意志努力之后取得的成績，足以使他們感到愉快，成為后進(jìn)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。因此，布置作業(yè)和考試命題，都應(yīng)從后進(jìn)生實際出發(fā)，注重量力性和可接受性原則。教師應(yīng)隨時關(guān)心后進(jìn)生的進(jìn)步，多加表揚(yáng)，在課堂中多使用"very good"， "excellent"，"congratulations"等贊美語。經(jīng)常讓后進(jìn)生體驗成功，有意識地找出他們的積極因素加以肯定和鼓勵，這樣就會在潛移默化中使后進(jìn)生對老師產(chǎn)生好感和信賴，兩者交融貫通，互為作用，使他們學(xué)習(xí)成績不斷提高。

5.建立良好的人際關(guān)系

5.1學(xué)生之間的關(guān)系。教育社會心理學(xué)的研究表明：在 一個學(xué)習(xí)集體中，同學(xué)之間友好的或敵視的態(tài)度，對他們的 學(xué)習(xí)效果有重大的影響：能從友好的相互關(guān)懷的同學(xué)那里得 到支持的學(xué)生比被同學(xué)排斥的在學(xué)習(xí)上更能夠發(fā)揮潛力。因此作為班主任，我努力地建立了團(tuán)結(jié)、互助、和睦的同學(xué)之 間的關(guān)系，讓全體學(xué)生心情愉快，情緒飽滿的投入到英語學(xué) 習(xí)中去。

5.2師生之間的關(guān)系。一般說來，學(xué)生都能很重視老師 對他們的態(tài)度，視此為集體乃至社會對他們的一種評價。自 古就有"親其師而信其道"之說。要想讓學(xué)生學(xué)好英語，作為英語老師就得有強(qiáng)大的親和力。因此我時刻提醒自己要通 過學(xué)習(xí)來增強(qiáng)自己的人格魅力，同時要求自己公平公正的處 理學(xué)生問題，熱愛每位學(xué)生。因為愛能生情，情能生信任， 信任就能獲得心理上的滿足，激發(fā)無窮的學(xué)習(xí)力量和信心。這就是讓學(xué)生內(nèi)心獲得學(xué)習(xí)動力，而不僅僅靠外部壓力去強(qiáng) 迫他們學(xué)習(xí)。和諧、融洽的師生關(guān)系也為后進(jìn)生營造了良好 的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，我們要用平等的眼光對待后進(jìn)生，使他們找回自信，找回快樂。我們要用和藹的態(tài)度去接納后進(jìn)生，使他們的轉(zhuǎn)化與發(fā)展成為可能。通過一段時間的指導(dǎo)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性有了顯著 地提高，能夠主動地參與到各種活動中去，正滿懷信心的面對新的挑戰(zhàn)。