優秀文化融入語文教學課堂案例

史學勤

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0125-01

在我的語文教學中我是從以下幾個方面來滲透中華優秀傳統文化中的真善美：

1.書寫方面

識字寫字是整個義務教育階段的重要教學內容，更是小學階段的重中之重。"按照規范要求寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程"。正是這樣，在教學中，我們要求學生寫字姿勢要正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量，做到正確、規范、美觀。因為漢字是我們漢文化的標志，在漢字學習過程中我們能夠體會到古人的聰明才智，能夠領略到漢民族文化的博大精深。我們都知道：中國漢字四方四正，因此又被人稱之為方塊字，是中國獨有的，是不可替代的，它具有獨特的魅力。就如"正"這個字，橫是橫，豎是豎，寫時要求橫平豎直，這是不是正如咱們中國人，正直、坦蕩，做人堂堂正正。再或者像"木"這樣的獨體字，當單獨作為一個字時，它的最后一筆是捺，但作為偏旁時，它的最后一筆就變成了點，在教學的過程中，我們就會告訴同學們這就是謙讓，就像我們中國人懂得禮讓，禮讓是我們的傳統美德，我們要發揚這種美德。這種美德不僅在做人做事上，在寫字時也要注意穿插避讓。這是書寫過程中去體現的漢字形體結構方面的魅力。魯迅先生曾經說過漢字具有三美："意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。"漢字的魅力更在于它是漢民族思想的載體，蘊藏著深刻的哲學思想。在古代，人們認為一個人的道德修養是最關鍵的東西，只有他自己的道德修養很高，才能擔負起治理國家天下的重任，也是所謂的"修身、治國、平天下"。因此古人造字時，也從這方面考慮，所以，漢字還體現出做人的哲學思想。如"信"，《說文》解釋："信，誠也，從人言"就是人說的話要真實，如果一個人講話不真誠，就達不到做人的基本原則，他就不是一個真正的，為大家所認同的"人"。而這種優秀的傳統文化在漢字上的體現，不乏其例，數不勝數。所以在教學《月光啟蒙》這篇文章的生字時，我特別重視學生對這些生字字形字義的分析，更為重要的是生字的書寫，"字如其人"，讓孩子在漢字書寫過程中逐漸領悟出中華優秀文化中所蘊含的真善美等深邃思想。

2.閱讀方面

中華文化博大精深，難道僅僅小學到中學的幾百篇文章就能囊括了嗎？答案肯定是否定的。這就要發揮我們語文的"工具"作用了，以語文為依托，為基準，向外擴散。那具體如何操作呢？在我的語文教學中，我的做法就是兩個字——"閱讀"。以語文課本中的某一篇文章為一個點，讀盡可能多的同類型的或相關的內容，讓學生有章可循，不至于感覺到亂，這樣做的還有一個好處就是課內外結合，也更能加深學生對課本內容的理解滲透，從而內化到學生的知識結構中。在教學《月光啟蒙》這篇文章時，我就布置這樣的課前作業：請同學們搜集有關描寫母親或母愛的文章、詩歌或者名言警句等。學生在搜集過程中必然要閱讀，那么一篇《月光啟蒙》就帶動了相關描寫母親的一系列文章的閱讀，而這些文章都蘊含中華五千年文化中亙古不變的一個主題："孝"，這又能讓學生聯想到一連串體現"孝道"思想的故事，如"黃香溫席""臥冰求鯉"等。學生在閱讀這些文章的時候，這"孝"字也就鉆入了孩子的腦海中，隨著孩子的慢慢成長，我相信也一定會慢慢內化。

這篇文章中除了"母愛"這一話題外，課文中還有較多篇幅是描寫民謠、歌謠、神話故事、謎語的，體現出作者對民間藝術的熱愛。就這部分內容，我也讓孩子去搜集了自己家鄉的歌謠民謠，讓學生在課堂上讀甚至唱，以此來感受民間藝術的魅力，更加激起學生對民間藝術的熱愛和保護，可以說歌謠給予我們孩子們的啟蒙是熱愛民間藝術。不僅如此，在課堂上我還讓學生去體會這民間藝術中所傳達的思想感情。比如說課文中有這樣的一個歌謠："月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的"，學生在學習的過程中就能結合我們本地的《挖芋頭》這樣的歌謠去體會勞動人民愛勞動、愛生活的思想：只有靠自己的雙手勤奮勞動才能創造出美好的明天。中華傳統文化中的"勤"，學生在閱讀中就能自讀自悟。在我們蘇教版教材中像這樣體現民間藝術魅力的課文還有不少，如《安塞腰鼓》、《姥姥的剪紙》等，當孩子們學習到這種他們自己也不是很了解、甚至有的已經在慢慢失傳的藝術文章時，我首先都會在課前要求孩子查找大量資料圖片，讓孩子在感官上有個直觀的感受，老師適時補充些必要的資料，然后讓孩子去談感受：談看過這些精妙絕倫的藝術后的感受、談這些文化逐漸消失后的感受，從而激發學生對這些非物質文化的熱愛和保護之情，因為這些非物質文化中有我們老祖宗遺留下來的優秀思想呀。

3.寫作方面

如何寫出高質量的文章？答案都是要有真情實感。然而所有人都有真情實感，為何那么多人畏懼作文，寫不好作文。原因是我們在"情到濃處"時，并沒有拿起筆，把心中的這點"情感"記錄下來。所以在我的課堂上我就很重視這點的訓練。在教學《月光啟蒙》時，當學生們讀完那么多優秀的關于母愛的文章后，我相信每個孩子都會回想起自己的母親，想起母親為自己所做的點滴，行，此時真是"情到濃處"，這正是請同學們動手寫的最佳時機。曾記得我上這篇文章時的那個星期天正好就是母親節，所以我抓住這個契機，在上課時就設計了這樣一個環節：請同學們自己動手制作一張賀卡送給自己的母親，以"媽媽，我感謝您"為話題，在賀卡上給母親寫一段心里最想說的話。當時孩子寫出來的話感人肺腑，有的同學賀卡上不夠寫，還專門給自己的媽媽寫了一封信，在班上朗讀時，很多孩子留下了真摯的眼淚，這淚中都是滿滿的愛。母親節、賀卡、感恩，勾出了學生內心的真善美。這不正是傳統文化的精髓嗎！

是啊，語文不僅僅是一門學科，借用《新課標》中的話："語文課程為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。"而這些不正是中華傳統文化中所蘊藏的真善美嗎？所以我們在平時的語文課堂上要時刻關注文本中所包含的優秀思想，并傳播給孩子，讓孩子真正成為德智體美勞全面發展的新時代接班人。

案例反思：

教學這篇文章時，我以"母愛"為主線，以母親在月光下為我唱歌謠童謠，說神話故事和猜謎語為副線，引出了中華文化中的優秀文化，并讓學生在讀中感悟，讀中體會，以此準確地抓住教材的情感點和學生的情感點，同時在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產生想象和頓悟。之后我還進行了有效的課外補充，讓課內課外有機結合，將中華傳統文化中的優秀思想滲透于無形，在老師的德育下，逐漸內化。