如何提高小學生的作文能力淺談

王莉

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0116-02

作文一直是令我校師生頭痛的事。在教學中教師花了大量的心血指導作文，費了大量的精力批改作文，可學生卻是怕上作文課，也怕寫作文。作文教學水平不高已成了長期困擾我校作文教學的嚴重問題。于是我校針對這個問題，成立課題實驗小組，制定實驗方案，認真組織語文組全體教師認真開展實驗，并在貴陽市白云區教研室專家的指導下，通過將近六年的辛勤實驗。總結出一系列行之有效的作文教學方法，現總結匯報如下：

1.擴展教學空間，做好作文教學前的準備工作

要保證作文教學沿著良性軌道前進，首要問題是要培養學生作文的興趣。作文心理研究指出：興趣是推動學生作文的一個強大的內在動力，而人的興趣總是建立在一定的需要的基礎上的。為了調動學生作文的自覺能動性，在教學中我注意通過多種方式，培養學生觀察生活、表達見聞感受的興趣，激發學生寫作的欲望，使作文成為學生生活的需要，也為每次作文奠定了較為堅實的基礎。

有了作文的興趣，留心身邊的事物，這還不夠，觀察這一步也是至關重要的。觀察是有目的、有計劃、有準備的知覺，教師指導學生作文訓練時，要先進行有目的地對確定的事物進行觀察，使學生把注意力集中在觀察對象上，進而指導學生觀察的方法和步驟，逐步讓學生養成觀察的習慣，勤于觀察，善于觀察，可以積累儲存寫作的材料。這樣既解決了學生作文時有內容可寫，也有助于學生具體真實的反映生活，準確的表現客觀事物的特點。

例如：冬天，窗戶上結了一層冰花。課間，學生聚在窗前嘰嘰喳喳的議論著，并用手觸摸著冰花，并一個勁兒地夸"真美"，還有些學生產生了疑問：冰花是怎么形成的呢？這時我就啟發學生，讓他們在課下查找資料，詢問家長，并作冰花形成的小實驗，通過觀察并明白這些問題，并在班會上匯報，討論結果，然后寫成一篇觀察作文。學生通過動腦想、動手做、動口說，不僅明白了一種物理現象，而且觀察有所得，寫成一篇較為具體的觀察作文。在班級中也掀起一股愛科學、學科學的熱潮。

2.引導學生學會觀察事物的方法，捕捉事物的特征

2.1我根據學生的年齡特征和好動、好玩、好奇的特點，引導學生學會有序地觀察。如有一次習作訓練要求介紹家中某一種日常用品，課上我拿了一把茶壺讓學生仔細觀察，然后匯報觀察的情況，我發現學生普遍存在觀察無序性、沒有抓住特點，觀察不具體的問題。我因勢利導，先提問學生："這把茶壺是用什么材料制作的？什么顏色的？它由幾部分組成？"然后又采用'遮幅式'的手法引導學生邊觀察邊敘述，師生互動，生生互動，學生從中領悟到觀察某一器物可以從質地、顏色、形狀，由局部到整體，也可以由整體到局部進行觀察，課后又進一步延伸拓展，用學到的方法去觀察其它器物，學以致用，取得舉一反三的效果。

2.2我有目的地引導學生留心觀察動物，讓他們從動物的外形特點、生活習性等方面進行觀察，學生在觀察過程中有許多新發現，也產生不少疑問，如"鴨子能下水游泳，公雞為什么下不了水？老水牛會尿尿，公雞為什么不撒尿？"對學生的疑問，我不急于回答他們，而是引導他們去查閱資料，尋找答案，從中又積累了更多的習作素材，學生提筆狀物時，活靈活現，字里行間充滿童真童趣，表達出真情實感。

2.3在引導學生觀察周圍的人物時，我除了引導他們仔細觀察人物的外貌、衣著、動作、表情、語言等，還引導他們從不同職業、不同年齡、不同性別、不同心情等方面進行觀察，從中增加了學生心中的語言儲備，豐富了學生心中的生活積累。如一個學生在描述爸爸和媽媽吵架時的情景："媽媽滿臉怒氣，左手叉著腰，用右手的食指指著爸爸的鼻子，跺著腳，大聲吼道："姑奶奶還怕你嗎？"這位學生要不是耳聞目睹這一幕，是無法寫得這樣形象逼真的。因此以前那種千人一面的弊端也少見了。

2.4任務性觀察和自覺性觀察相結合，潛移默化，調動學生積極性，培養學生仔細觀察事物的習慣。畢竟是小學生，如果沒有一定任務的壓力，有一部分同學還是不會自覺去觀察事物的。因此我經常組織學生交流匯報觀察事物的成果，這樣既能檢查學生的觀察效果，又能使學生多角度地多層次地積累習作素材。如有一次我布置學生觀察動物的尾巴有什么功能？學生匯報時，有的說："牛尾巴像條長繩子，它是專門用來驅趕叮咬在身上的蚊子和蒼蠅"。有的反駁說："我看到的跟你不一樣，牛遇到危險時，尾巴緊緊貼在屁股上；發怒時，牛尾巴就向上豎起，像鐵棒似的；使勁時，它的尾巴向上翹起，尾梢還會卷成圓圈圈，牛是用尾巴來表達感情的"。學生講得繪聲繪色，氣氛很活躍。我出了個作文題目《——尾巴的功能》讓學生寫，學生把文章寫得很精彩，字里行間充滿童趣。經常這樣進行帶有任務性的專項訓練，培養學生自覺觀察事物的習慣，既提高學生觀察能力，又豐富習作素材的積累。

3.注重對學生作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，小學作文是小學語文教育的核心組成部分，小學語文教師要想順利的完成教學任務，提高學生的寫作能力，就必須要根據學生實際的寫作能力和存在的問題，制定相應的教學策略，讓學生在教師的指導下，把寫作當成一種樂趣，把作文當成對話和情感表達的平臺。