如何提高小學低年級語文識字寫字教學實效性

王淑榮

摘要：隨著我國素質教育發展的推進與深入，傳統的僵化的"灌輸式"教育方法已經漸漸淡出歷史舞臺，尤其是對于小學教育來說，刻板僵化的教育模式的弊端顯現的尤為突出，小學教育可以說是一個孩子學習成長的啟蒙階段，在這個階段如果做不好啟蒙教育的工作，對學生的成長發展也會造成一定影響。因此，如何提高小學低年級語文識字寫字教學的實效性，是越來越多小學語文教師以及教育工作者探討研究的一個新方向，運用合適的教學方法和教學模式，對小學低年級語文識字寫字教學具有重要意義。

關鍵詞：小學低年級；識字寫字教學；情景式教學；因材施教；實效性

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0112-01

小學低年級學生剛剛進入學校這個社會群體中，行為上受到學校規章制度的約束，學習上受到小學老師的指導，這一切對小學生來說都是充滿好奇的。一般來說，小學低年級的學生通常在6-10歲之間，正值人的一生中重要的啟蒙階段，此階段不僅需要家長的引導培養，更重要的是小學生在學校時小學老師的教育。同時，漢字作為我國悠久歷史文化的一個標志和通用的交流符號，對人的發展也具有重要意義，因此，如何提高小學低年級語文識字寫字教學實效性是小學教師以及教育工作者亟待研究分析的問題。

1.小學低年級語文識字寫字教學現狀

我國教育領域進入素質教育和新課改階段以來，課堂教學模式已經有所變化，由原先的枯燥僵化的"灌輸式"教育模式轉變為課堂氣氛較為活躍的"互動式"教育模式。但在小學低年級語文識字寫字課堂教學中，依舊存在著許多阻礙小學低年級語文識字寫字教學實效性提高的因素。

1.1識字寫字教學簡單化。站在一個成人的視角上來看，小學生在識字寫字這方面的困惑對于成人來說是不值一提的，雖然小學教師經過一定的教育培訓也掌握一定的小學教育方法，但在識字寫字這一部分教學內容中，小學教師極有可能使教學過程簡單化。雖然小學生在其父母和學前班老師指導下進行了很多識字寫字學習，但這種靠經驗傳授的識字寫字方法并不能滿足小學生的識字寫字需求的要求。

1.2識字寫字教學成果忽視化。許多小學教師在完成小學低年級的識字寫字教學課程后就急于進行下一部分的教學內容，可能直至小學畢業都不會反復檢驗在小學低年級進行的識字寫字的教學成果，也就是小學教師對識字寫字教學內容的忽視。這樣就會造成很多小學生會識字會寫字但是同時又不識非常用字和寫字不規范等問題。小學生開始學習寫字時是奠定其寫字風格的重要階段，一旦此階段沒有讓小學生養成良好的寫字習慣，那么就算之后再用字帖練字，學生的字也難以有很大的變化，所以寫一手好字就要從小學生抓起。

2.提高小學低年級語文識字寫字教學實效性

提高小學低年級語文識字寫字教學實效性的措施要從多方面探討分析，例如教師的教學方法、教學模式、新媒體技術等等。

2.1嚴格按照課程標準進行識字寫字教學任務。由于絕大多數小學生在上小學之前就上過學前班等，所以基礎的識字寫字能力已經有了一定的基礎，所以在小學低年級語文識字寫字教學過程中，小學教師極易對此教學內容有所忽略。實際上，在日常的積累中小學生確實能夠掌握一定的識字寫字能力，但仍舊需要小學語文老師進行系統化、規范化的指導。

2.2明確寫字規范與寫字技能。寫字要求包括學生的握筆方式和寫字姿勢，寫字要求是寫字教學的基礎，只有讓學生掌握正確的寫字要求，才能夠保證寫字教學的順利發展。掌握正確的握筆方式和寫字姿勢是進行寫字練習的前提，在寫字教學中，教師還要對學生的寫字技巧進行指導，培養學生的寫字技能。[1]

2.3加強情景教學法的使用。小學生由于年紀較小，邏輯思維發展不完善，更傾向于使用形象記憶法。所以小學教師可以采用情景教學的方法，例如，對某些小學生難以接受和記憶的漢字，小學教師可以設計一個相關的情景，然后寓教于樂，在情景模擬過程中完成識字寫字的教學任務，同時又能夠加深小學生對某些難記漢字的記憶。

2.4增強課堂的互動性。在小學低年級語文識字寫字教學過程中，識字寫字的學習過程較為枯燥，所以小學語文教師應當增強課堂的互動性，及時活躍語文課堂的教學氛圍。低年級學生的心智尚未成熟，比較好動，注意力容易不集中，因此在寫字教學過程中，教師要改變傳統的教學方式，活躍課堂氣氛，使學生的注意力高度集中，提高學生的寫字練習興趣。原有的寫字教學方法都是教師要求學生在課堂上進行字帖練習，難以形成教師對學生寫字的整體把握，并且課堂氣氛沉悶，容易使小學生產生厭學心理。教師要根據學生的心理特點，制定相應的寫字教學模式。[2]

2.5培養小學生識字寫字的自主性。小學生自制力較差，一定程度上不能很好的完成自主學習，此時小學教師就可以積極進行引導，例如讓小學生自己進行朗讀課文或課外讀物的方式進行識字認字，小學生自身完成不了的教師要積極進行指導，同時給予鼓勵。這樣，學生們自主學習、自主識字的積極性很快就會被調動起來，教師則可以繼續鼓勵學生在日常生活中借助校園環境、生活用具、玩具、同學的名字等進行自主識字比賽，每一天抽出一點時間讓學生說出自己新認識、學會了哪些字，以進一步促進、鞏固其自主識字意識。[3]

2.6運用新媒體技術創新教學新途徑。傳統的小學低年級語文識字寫字教學一般都是通過老師在黑板的板書進行的，這樣其中的不確定因素就很大，因為老師的板書因老師個人而異，所以學生接收的漢字信息也會不同。當今社會，新媒體技術發展迅速，現代電教工具也已普遍使用。此時，小學語文教師就可以借助電子白板，將課堂中所需教授的漢字放到電子白板上，將田字格中的生字放大呈現在學生面前，引導學生仔細觀察每一個字的排列布局和間架結構，在學生觀察的基礎上，教師邊講解注意點，邊示范書寫，比如在教學"蘆"字時，要引導學生觀察"蘆"字的草字頭，一橫要較長，蓋住下面的"戶"。在觀察的基礎上，再讓學生描紅、仿影，最后才是學生自己動筆臨寫，教師巡視指導。[4]

本文通過闡述小學低年級語文識字寫字教學的現狀、提高小學低年級語文識字寫字教學實效性措施的相關問題，進一步探析了如何提高小學低年級語文識字寫字教學實效性。綜上所述，在小學低年級語文識字寫字教學過程中，小學教師要充分發揮其作用，不斷創新教學方法，提高教學能力，激發學生學習的興趣，完成小學低年級語文識字寫字的教學目標，進一步增強小學低年級語文識字寫字教學的實效性，從而更好的促進我國素質教育的發展。

參考文獻：

[1]陸妍薇. 如何提升小學語文低年級寫字教學的實效性[J]. 作文成功之路（下），2016，08：38.

[2]卞文君. 提升小學語文低年級寫字教學的實效性[J]. 文學教育（中），2014，08：128.

[3]吳今蘭. 淺談小學語文低年級識字寫字教學的有效途徑[J]. 學苑教育，2014，19：39.

[4]余玉. 淺談合理運用信息技術提高小學低年級語文識字與寫字教學效率[J]. 中學課程輔導（教師教育），2016，04：94.