高中語文課堂對話教學實施策略探究

馬廣龍

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0103-01

什么樣的課堂教學是真正符合對話理論、充分發(fā)揮了學生主體性的"對話教學"呢？目前的語文課堂教學就存在一些與對話理論不符的現(xiàn)象，它們打著"對話"的旗號，卻是名不副實的。筆者認為課堂教學必須有效"對話"。

1.立足文本，有效對話

在對話教學中，文本是主要依托，必不可少。我們常說："巧婦難為無米之炊。"在教學過程中，文本之于對話教學，如同"米"之于"巧婦"，若沒有文本，那么課堂教學則如"無米之炊"，就算是"巧婦"也難為。因此，在高中語文教學中，教師應立足文本，細細揣摩文本，感悟文本，然后以情導學，以問誘思，實現(xiàn)課堂有效對話。第一，立足文本，精讀文本，找準對話切入點。所謂"凡事預則立，不預則廢"。在語文教學過程中，教師需要精心備課，立足文本，發(fā)掘?qū)υ拑?nèi)容，找出師生、生本對話的切入點，并做到心中有數(shù)。而不是完全依賴于教參，亦或直接借用其他課件或教案，缺乏自己對文本的解讀，課堂上手忙腳亂，這樣的狀態(tài)不能調(diào)動學生情感，實現(xiàn)有效對話。因此，在高中對話教學中，教師應立足文本，善于發(fā)掘出文本與學生已有知識與生活經(jīng)驗的結(jié)合點，引導學生和文本進行有效對話，形成他們獨特體驗，啟發(fā)積極思維。第二，立足文本，創(chuàng)設問題，引立足文本，抓住契機，有效對話領生本對話。思源于疑。在對話教學中，教師需結(jié)合文本與學生實際，由無疑處質(zhì)疑，巧設問題，適當拓展，喚起他們再次品讀文本的積極性，拓寬學生思維空間，使其深入研究文本，與文本對話，形成共鳴，加深課文理解，領悟文本內(nèi)涵。如教學《懷念紅狐》，創(chuàng)設問題情境：人們常說"狐假虎威、狐朋狗友"等，可見，在傳統(tǒng)審美觀念中，狐貍往往以反面形象出現(xiàn)。在本文中作者為何以"懷念紅狐"為題，他又是因何而懷念？于是引導學生與文本對話。另外，文章最后寫道"一種東西在生活中已經(jīng)走了"，提問：這種東西是什么呢，是否可以聯(lián)系生活具體事件加以理解。這樣，將文本解讀與生活實際有機結(jié)合，升華情感。

2.多媒體，對話的途徑之一

多媒體容量大，形象逼真，它能很好地激發(fā)學生的學習興趣。比如對"蓮文化"專題的學習，可以通過網(wǎng)絡，找到相關的圖片、詩文、蓮的名稱等等內(nèi)容，同時教師可以列出相關的網(wǎng)站，建議學生課后繼續(xù)探究。多媒體的輔助能更好地達到專題的教學目標，使學生和文本內(nèi)外廣闊的語文資源對話。《林黛玉進賈府》教學中，師生、文本邊展開對話，邊用多媒體介紹賈府眾多人物的關系以及表現(xiàn)賈府內(nèi)在環(huán)境的黛玉行走路線，都比傳統(tǒng)的教學手段更直觀有效。但多媒體只是輔助手段，它只是對話的途徑之一。教學中，應該以學生和文本為中心，要注意運用時機、技巧，避免學生自身的創(chuàng)造性形象思維遭到扼殺。

3.有效提問，對話的顯性形式

提問的主體是學生或者教師。學生可以把解讀文本過程中的疑惑，以問題的形式向?qū)υ挼?引導者"——教師提出；教師也可以以問題的形式，把學生的對話引向深入。教師設計的問題是引導學生深入文本的墊腳石，是課堂教學有序開展的保證。課堂提問不在數(shù)量而在于質(zhì)量。教師的問題設計應該注意橫向和縱深兩個層次。橫向要能涵蓋課文內(nèi)容，縱深要形成問題序列。

4.運用多元教學，推動"對話教學"走向?qū)嵺`

正所謂"教無定法"，每堂課所選的教學方法，應有利于完成相應的教育教學任務。如：講述和談話法有益于知識掌握，提問或答卷便于檢查學習情況，探討啟示法適于講授中等難度知識……總之，運用多元化的教學方法，其目的不是"湊熱鬧"，而是為提高教學效率服務。多元化的教學方法種類眾多，每種方法都有其運用情境，教師需用自身豐富的閱歷和知識，準確靈活地運用教學方法。

誠然，在試圖從"對話"出發(fā)解決課堂教學效率的問題已經(jīng)不是一種新的思路；然而，從當下課堂教學改革的實際出發(fā)，努力探尋一種利于師生共生發(fā)展的、積極有效的師生課堂教學"對話"路徑，或許能為保證高中語文課堂有效教學提供一種可能視角，而對高中語文課堂師生有效對話現(xiàn)存問題及其原因的探究正是為探尋改進措施打下基礎。