淺議語文課的語文味

李春宏

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0088-01

語文課要有語文味，這才是語文教學的根本。語文課就是要幫助和引導學生積累語言文字，培養和提高學生理解、運用祖國語言文字的能力，與其他學科教學過程不同的是，語文教學中突出讀、寫、聽、說的活動，通過活動培養學生讀、寫、聽、說能力。語文教學過程是聽、說、讀、寫的不斷實踐的過程。這就決定了語文課要有濃濃的語文味，才達到了語文教學的目的。

如我聽了馬月老師《貓》的一節語文課，感到她的課，語文味很濃。那真是課如其文，課如其人。

那天馬月老師站在講臺前，就像老舍筆下的貓，可愛，溫柔，親切。整節課的教學如行云流水，渾然天成，老師教得輕松，學生學得愉快。

《貓》是著名作家老舍先生的名作。作者觀察精細獨道、內容充實飽滿、語言生動有趣，在語言表達上有獨道的魅力。馬老師整節課的教學中洋溢著老舍先生濃濃的愛貓情，流淌著濃濃的語文味。由此，我總結出語文課的語文味的三個特點：

1.教什么-也就是對語言文字的理解和運用

從閱讀教學的角度看，教師要上好語文課，語言教學是基點。教師要帶領學生走進文本、走進"故事"、走進"語言"。如：馬老師這節課抓住了語文教學的基點，緊緊圍繞著語言文字對學生進行訓練。

理解貓的性格古怪時，先理解"古怪"這個詞，學生答出之后，順勢而導。接著拋出第二個問題"貓的古怪具體表現在哪呢？課文是怎樣描寫的，找出描寫貓性格古怪的句子。"課堂上教師對"屏息凝視"這個詞的解讀是讓學生去切身感受，從而理解貓是多么得盡職。難怪老舍那么喜歡它。在馬老師的課堂上，實實在在地抓住了語文的根-對語言文字的理解和運用。

2.怎樣教-就是教學習的方法

在語文教學實施過程中運用的教學方法是多元化的，既要調動了學生學習的積極性和主動性。更要促進了學生自主學習能力，以學定教，以教導學。

如：馬月老師的課的伊始，趣亦生。課堂的開頭由文題入手，貓字為什么用苗字來表音，從而引出陸佃的幾句話"鼠善害苗，而貓能捕鼠，去苗之害，故貓從苗"用古人對貓的喜愛之情來開啟全文，這也揭示了文章的另一條寫作線索——老舍先生對貓濃濃的愛。

馬月老師在引導學生理解詞語時，更是交給了學生方法。例如在理解"屏息凝視"時，她采用的方法是"拆字，組詞，連詞成句"。先讓學生把這個字拆開組詞，屏是屏住，息是呼吸，凝是聚精會神，視是看。"那同學們說說屏息凝視的意思？"學生說"屏住呼吸，聚精會神地看。"老師交給學生的這種解詞的方法，現在有用，將來更有用，為以后學生學習語文打下了堅實的基礎。

抓住語氣助詞來感悟老舍先生語言的獨特魅力是馬老師這節課的又一個亮點。先是讓學生對比讀兩句話，然后讓學生試讀，教師引讀，在各種形式的讀中引領學生體會老舍先生對貓的喜愛之情，也感受到了老舍先生語言中透露出的親切、質樸，在教學中達到了潤物細無聲的效果。

馬老師在整節課中不僅講了老舍先生的《貓》，而且在課堂上進行了拓展閱讀，引入了夏丏尊和周而復的兩篇寫貓的文章，引導學生對比、總結，從而學習寫作方法：是細細地觀察和對貓的濃濃的喜愛。語文，口頭為語，書面為文。最后引導學生寫一寫自己喜歡的小動物。寫是閱讀教學的一個重要任務，在教師循序漸進的教學中，水到渠成地落實到寫上。突破了教學的難點。

3.教得怎樣

學生不僅是語文教育的對象，更是語文學習的主體。

如：馬老師的整節課，學生成為了積極主動的參與者和探索者，而不是一個被動的接受者和配合者。從整節課的課堂氛圍中我們看出，學生學得輕松愉快，從孩子們的真情朗讀中，我們感受到了孩子已經走進了文本，走近了作家；從學生的課堂活動中，我們了解到學生掌握了學習方法，獲得了情感體驗。

葉瀾教授曾說過"一節好課應該是扎實的課，充實的課，真實的課。真實的課必然是有缺憾的課。"正因為不是十全十美，所以課堂顯現著生命的原生態，也是我們不斷反思，修改自己的教學細節和教學行為，永無止境地追求教學的最高境界。

總之，一堂好的語文課，首先得有"語文味"。語文味越濃，課就越好，學生感受了文化的熏陶魅力，同時，也切實提高了學生的語文素養。