高職工學結合課程建設存在的問題及對策

王青漢　李靜　趙天勝?秦艷紅

【摘 要】 建立工學結合的課程體系是職業教育課程改革的內在要求和基本方向，高職院校應針對建立工學結合課程體系過程中存在的問題，深入調研，了解行業企業的崗位和工作要求，深化課程建設改革，培養真正熟悉行業企業的“雙師”隊伍并建立激勵機制，提出相對統一的專業課程模塊設置原則和要求，精心設計核心課程標準，探索建立與企業對接的課程體系和管理制度。

【關鍵詞】 高職；工學結合；課程建設；存在問題；改革對策

工學結合，是職業教育發展的內在要求，也是職業教育課程改革的基本方向，進入21世紀以來，經過教育部對高等職業院校人才培養工作的三輪評估，工學結合的課程體系已經在全國各高職院校基本建立起來，有力地推進了社會所需要的各類高技能人才的培養。

一、存在的問題

工學結合課程體系的建設畢竟是一項復雜的系統工程，牽涉到教師教學理念的轉變與更新、教學內容的解構與重組、教學方法的變革與設計、教學條件的配套與運用，以及教材的創新與開發等。目前在高職院校工學結合課程體系的建設上還存在不少問題，以漢中職業技術學院為例，就還存在以下問題：

1、工學結合處于比較表層的狀態，工學兩方面還沒有達到有機的實質性結合

工學結合的理念現在可以說已經被廣大教師接受，但如何結合，不少教師仍感到比較茫然，結果在一些專業的教學中，仍然理論課是理論課，實踐課是實踐課，兩者缺乏有機結合，未能形成真正理實一體化的課程。一些專業的課程體系實際上仍然是本科教育的壓縮版，無法適應現代高職教育的要求。

2、課程體系未能很好實現“四個對接”

即人才培養目標與市場用人需求對接，教學內容與能力培養對接，工作任務與崗位任職要求對接，核心課程與資格考證對接。在進行課程體系的設計時，應當對人才的需求和職業崗位的要求進行深入調研，對人才能力規格結構進行認真分析，應當請相關行業和企業的專家真正參與到課程的設計中來，應當按“人才需求調研—職業能力分析—實踐專家研討—提煉典型工作任務—轉化成課程—確定課程難易度—形成課程名稱—排成序列”的程序來進行課程的設計。但實際上，現在一些專業在課程體系的設計上并沒有下這樣一番深入細致的功夫，調研工作停留在比較表層的狀態，行業企業專家對課程教學的參與，也只表現在上一些課，帶學生做一些實訓，并沒有真正深入參與到整個課程體系的設計中去。

3、課程目標定位不準

不少專業課程的目標定位缺乏針對性，基本都是：“培養適應社會生產、建設、管理、服務第一線需要的……。”至于目標具體在哪個行業、哪個方面，沒有針對性，很寬泛，很籠統。

也有一些專業的課程定位過高，很難達到。如園林技術專業的證書要求有16個，其中9個是高級證書。建筑工程專業的目標中甚至列入了注冊建造師、注冊監理工程師等，而這些高級證書的獲取有明確工作年限要求，學生畢業時很難獲得。

4、課程體系各模塊的組成比較混亂

漢中職業技術學院課程體系分為基本素質、職業基礎、職業技能、職業拓展四個模塊，但這幾個模塊，尤其是基本素質模塊，在比例和課時總量等方面并不統一，如各專業開設的《公共英語》，有的是144節、有的是126節、有的是120節；《高等數學》有的專業開設60節，有的專業開設120節、有的專業開設144節。課程的進程和順序安排也不一致，相近的課程還存在重復開設問題。

5、未突出職業核心能力的地位

在課程體系各模塊中，職業技能課程模塊處于培養學生職業核心能力的地位，屬專業核心課程，但有些專業在本模塊中開設的多屬理論性課程，有些專業在其中設置的是一些概論性基礎課程，還有的專業本模塊占總學時太少，在學時上和內容上都沒有充分突出能力本位這一主線。

二、解決對策

漢中職業技術學院在建立工學結合課程體系過程中存在的問題，相信在其他一些高職院校也不同程度的存在著。為了深化高職課程改革，提高人才培養質量，對這些存在的問題必須認真對待，積極尋求解決對策。

1、要深入調研，廣泛學習，真正了解和熟悉行業企業的崗位需求和工作要求

高職課程改革出現以上問題，主要的原因是課程體系設計的源頭不清。不少專業并沒有真正深入細致地開展行業企業調研，對行業企業的崗位需求和工作要求沒有真正深入了解。由于調研不夠深入，提煉的典型工作任務不夠典型，無法很好做學習領域轉化，表現不出項目引導，任務驅動、行動導向的現代高職教育理念，造成課程設置偏重以理論課為主，實踐課成了一種搭配和裝飾，形成兩張皮，沒有真正實現實質性工學結合，即使有這種提法也僅僅成了一種文字表述。

所以，解決目前高職課程體系存在的問題，根本上需要高職院校各專業課程體系的設計者真正深入行業企業做踏踏實實的調研工作，真正了解和熟悉行業企業的崗位需求和工作要求，從中提煉出典型的工作任務，并將其轉化為課程。同時，也需要校企合作，經常請行業企業的專家真正參與工學結合課程體系的論證、開發和設計。

2、要培養一支真正了解和熟悉行業企業“雙師”隊伍并建立激勵機制

工學結合課程的開發和設計，課程的實施，需要有一支真正了解和熟悉行業企業的“雙師”師資力量做保障。因此，高職院校必須大力培養“雙師型”教師，加強學校與行業企業之間人員的相互交流與學習，定期派教師到行業企業中進行鍛煉，加強教師的實踐經驗和操作技能，熟悉現場崗位綜合實踐技能或技術要求。同時，積極從行業企業引進有實踐經驗的專業技術人員，通過學校和行業企業之間的合作促進高職院校教師隊伍建設。

實現工學結合，需要做深入細致的調研工作，需要付出，因此，必須建立相應的激勵機制，讓探索者和實踐者得到應用評價和合理的回報，從而調動他們的工作積極性。

3、提出相對統一的專業課程模塊設置原則和要求

高職院校應對各專業課程模塊的設置，提出相對統一的設置原則和要求，使各模塊比例能夠相對均衡。尤其是基本素質模塊，是為學生未來職業生涯貯存發展潛力，不是隨便拼湊幾門課程，以表示本模塊沒有空著，課時總量應提出統一的原則要求，不應放任自流。根據各高職院校的實踐和專家建議，各課程模塊占總學時的大致比例應為：基本素質模塊占20～22%左右；職業基礎模塊占28～30%左右；職業技能模塊占48～50%左右；職業拓展模塊占5%左右為宜。

4、各專業制訂人才培養方案時，應當精心設計核心課程標準

要突出課程培養目標，根據預期就業崗位要求，參照和引入職業、行業、企業任職標準和崗位任職要求，實現“課崗證融通”。要以能力為本，或以工作過程為線索，或以工作任務為導向，或以典型項目為依托，真正體現教、學、做合一，融理論與實踐為一體。要有每個教學單元的教學設計，不能以整體課程設計替代這種設計。要有評價方式方法的設計，包括過程評價、學業評價、能力評價、態度評價等，有多少種評價項目，每項占的百分比都應提前設計好，而不是籠統的提出來，以防隨意性。

5、應更多采用有助于實現工學結合的學習領域課程形式

學習領域課程，是指通過提煉典型工作任務，并以其為基礎的專業教學單元。學生通過完成一個“典型工作任務”，處理一種典型的“問題情境”，就可獲得完成某種職業任務的能力。它打破了專業課程設置中的知識邏輯體系，而以典型工作任務為引領，在教學的過程中經過情境設置、引入問題、資訊、計劃與決策、實施、檢查和評估等多個環節，以達到同時實現知識目標和能力目標。該課程形式著力于學生綜合能力的提升，側重于實踐動手能力的培養，通過若干系統化的學習領域的學習，學生就可以獲得某一職業的職業資格。近幾年，很多高職院校通過探索以任務為驅動、目標為導向的各種課程形式，如項目課程、雙證融通課程等，進一步豐富了學習領域課程的內涵，有力促進了工學結合，取得了許多積極成果。

所謂項目課程，是“以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”。它強調從真實世界中的問題出發，通過讓學習者扮演特定的社會角色并借助多種資源開展探究活動，在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題，并將研究結果以作品形式呈現出來。雙證融通課程，是指將職業資格證書內容與相關專業課相融通的課程，從宏觀上，它是以學生的職業能力形成和職業資格證書獲得為目標而組織起來的專業課程的統稱；從微觀上，它是某專業課程體系中與國家職業標準所規定的一個或幾個相關職業（崗位）的能力直接對應、緊密聯系的一門或一組課程。

除了積極采用有助于實現工學結合的課程形式，還應當重視教學手段的現代化，建設仿真性、模擬性實驗實訓場地，充分發揮多媒體在濃縮時空、三維呈現、動態展示等方面的優勢，使之成為實用高效的教學輔助手段。

6、探索建立與企業對接的課程體系

要積極與行業企業合作編寫工學結合的特色教材、相關課件、典型案例、實踐指導書等，使教學內容的改革與構建形成物化成果。加大與企業合作，依據崗位能力需求，從人才培養方案、課程整體教學設計標準、單元課程教學設計標準、實踐性教學實施標準等多方面，與企業共同論證、設計和開發，以真正實現工學結合，保證人才培養的質量。

7、采取靈活的高職管理制度

探索打破學期制，建立與市場對接的學段制；打破學年教學管理制度，實施彈性學分及學分銀行制；打破固定的課時標準，按項目任務確定課時；下放課表編排權限，由各系根據專業特點實施編排；在部分專業取消卷面考試，加大操作能力測試。

只有從教學和課程建設的方方面面真正狠下功夫，才可能實現工學兩方面的實質性有機結合，才可能很好實現課堂與職場無縫對接，培養出相關行業企業真正需要的高素質高技能人才。

【參考文獻】

[1] 盧鋒.“工學結合”課程建設存在的問題及對策[J].廣東技術師范學院學報，2010（1）.

[2] 應金萍，潘瑤珍.“工學結合”課程體系構建的制約因素及解決途徑[J].職業技術教育，2008（2）.

【作者簡介】

王青漢（1962-）男，漢中職業技術學院教育學副教授，研究方向：高職教育教學管理.