間接言語行為理論在高職高專商務英語口語教學中的應用探討

劉春楊

【摘要】間接言語理論在實際應用中主要可以在口語語境中體現出來，同時還可以體現在學生的語言推理能力和文化差異方面，本文據此介紹了間接語言理論在高職高專學生提高英語口語能力中的具體應用，例如加強學生理解相關語境、提高學生對于差異性文化的理解、幫助學生培養推理能力等措施，希望能給相關人士提供一些參考。

【關鍵詞】間接言語 高職高專 商務英語

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0107-02

引言

言語行為理論是奧斯汀第一個提出來的，他是一位英國的哲學家，通過這一理論，人們的說話行為也可以分為三種形式，分別是言后行為、言外行為和言內行為。Searle是美國哲學家，他曾經對言語行為理論進行了簡單的修正，同時將言語行為劃分為間接性和直接性的兩種形式。而間接的言語行為理論在高職高專商務英語口語教學中具有一定的教學優勢，為此相關教師可以加強這方面的研究，提高教學質量。

一、加強學生理解相關語境

語境不但對語意具有直接的影響，同時也會影響人們的口語表達，為此雙方在交際過程需要對語境知識有一個全面的掌握，不然就會導致交際結果的失敗。教師在進行口語教學時應該教授學生間接語言理論的正確使用方法，在間接的人際交流過程中，要對交流的語境有一個整體的把握，從而保證能夠將自身的意思正確表達出來，同時還要根據語境來判斷對方話語中的含義，從而促進間接交際的順利進行。例如教師可以在口語課堂中模擬一些商務活動，在讓學生扮演不同的角色來進行辯論，從而幫助學生了解場景不同的環境下，口語表達的不同特點，例如可以模擬商務會談、新聞發布會、招待宴會、商務致辭、商務談判等活動。學生在表演的過程中需要將自己所學的知識理論有效融入進去，從而體會情感和交流技巧上的變化。在創建商務場景的過程中，教師要在最大程度上收集更多的材料，例如可以通過網絡平臺、文獻書籍、雜志報紙等渠道來收集信息。其次教師要給學生提供真實的的練習情景，例如車間會議、商務談判等。

二、提高學生對于差異性文化的理解

在學習第二種語言的過程中學生比較容易被母語所影響，為此學生在進行英語訓練的過程中可以會出現中國時代英語音調，同時在學習英語時會通過漢語思維來進行學習[1]。例如在中國的一個家庭中出現了一位外國朋友前來做客，當看到女主人比較優雅美麗時，外國友人就會對中國的男主人說，your wife is so beautiful。男主人在聽后就會按照中國的語言思維進行委婉的謙虛說辭，no no，just so so。這種回答在中國人看來是一種謙虛性的說法，但是在外國人眼中，確實男主人沒有相信自己所說的是真實的，這就是文化之間的差異所產生的理解上的不同。為此教師在實際教學過中，應該幫助學生打下扎實的語言基礎，同時帶領學生了解英美文化中的實際生活背景和風俗習慣，從而幫助學生掌握我國和其他國家之間的文化差異，幫助學生更好地學習英語，提高學生的學習效率，促進學生的順利交流。

三、幫助學生培養推理能力

推理是人們在交流過程中所形成的一種語言技巧，準確掌握推理方法能夠幫助學生更好地表達出內心的意見，同時還能在最短時間內判斷出交流對方的含義[2]。Searle提出了聆聽的人能夠通過有效推理，將間接語言中的的行為用意完全推理出來。同時推理能力也要在雙方合作的基礎上進行的，交流雙方要了解對方的語言知識和背景信息。人們在日常生活中為了避免尷尬，通常會使用委婉的語氣來表達抒發一定的意見，會通過疑問句來進行請求。例如在下列對話中a：Let us to watch the movies tonight.b：I must to study tonight for the exam.很明顯在這一段對話中，a是想邀請b去看電影，但是b委婉的地表達出來不能去的意向，b回答說是要為了一個考試進行刻苦的學習，而這一句顯然是b為了拒絕邀請的一種借口，為此就需要進行一定的推理，找出對方想要真正表達的愿望，如此才能進行有效的交流溝通。

結語

綜上所述，高職高專中的英語教學在當今已經將教學重點轉移到學生的實際應用能力方面，特別是學生自身的英語聽說能力，口語教學在英語教學中也占據了重要的地位，為此教師應該通過對語言學的合理運用來指導學生進行學習，從而幫助學生提高口語能力，加強學生對于語境的理解和推理能力的有效提高。

參考文獻：

[1]彭雯.高職商務英語口語教學方法探索思路構架和實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2016（12）：173-174.

[2]吳玲玲.間接言語行為理論在高職高專商務英語口語教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2016（01）：335.