應用型大學英語后續課程的探索與模式構建
——以大連民族大學為例

常 芳，鄭 丹,陳 丹

(大連民族大學 外國語學院， 遼寧 大連 116605)

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應用型大學英語后續課程的探索與模式構建
——以大連民族大學為例

常 芳，鄭 丹,陳 丹

(大連民族大學 外國語學院， 遼寧 大連 116605)

大學英語后續課程的建設是大學英語進一步深化改革的重要內容。由于各高校辦學層次的不同，后續課程的設置也各具特色。通過分析大連民族大學后續課程的改革實例，對基于應用型大學的后續課程的定義、目標、內容、模式和評估等方面進行了探索，旨在為大學英語教學改革提供建議和對策。

大學英語后續課程；通用英語；專門用途英語

自教育部2003年正式啟動大學英語教學改革以來，中國高校的大學英語教學經歷了一系列的發展與變革，大學英語的教學手段、模式和條件等都已發生了顯著變化。尤其是2007年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》以來，大學英語又面臨著新一輪的改革，如何深化和完善大學英語教學改革成為業界不斷探討的話題。其中關于大學英語后續課程設置成為學者關注的一個焦點。本文基于應用型大學后續課程的定義、目標、內容、模式及評估等進行探討，旨在為大學英語教學改革提供建議和良策,以進一步提高大學英語的教學效果和社會信譽度。

一、大學英語后續課程設置的必要性和可行性

后續課程是指基礎課程完成后要繼續學習的課程。本文用“學習”而沒有用“選修”，是因為各大學的辦學層次不一，對學生的要求不盡相同。有些高校的后續課程是必修課程，有些設置為選修課程。對于大學英語來說，后續課程應該是指完成大學英語兩年基礎學習階段后的課程。隨著改革的深入，為滿足學生和社會需求，后續課程的設置已經成為不爭的事實。原因如下：

(1)現在入學的學生英語水平較10年前有了長足的進步，高中英語新課標的實施，入學大學生的詞匯量達到了3 500左右。相比之下，大學基礎英語輸入量有些不足。

(2)現代大學生索取信息，獲得信息的方式快捷，自學渠道多種多樣。由于網上課程的可接觸性加強，使得固定的大學英語教材滯后，對學生的吸引力不夠。

(3)大學基礎英語的教學方式在很大程度上依然沿襲中學的教學方式，致使學生對英語學習失去興趣。雖然各高校大學英語借助多媒體，網絡等現代技術改善教學環境，但其缺乏情感互動的弊端，也使學生陷入懈怠，冷漠的情結之中。

(4)在經濟全球化和高等教育的國際化大背景下，社會對學生的需求也發生了變化，單純的英語技能已不能滿足時代的需求。2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020》指出重點要擴大應用型、復合型、技能型人才的培養規模。

由此，大學英語后繼課程的設置成為必然。尤其對于應用型高校，實現大學英語教學從單純的英語語言學習到通過以英語為媒介學習專業知識和通識類課程，實現英語語言運用技能的轉換，是目前高校面臨的新的選題。

大學英語后繼課程旨在提高學生英語的應用能力，文化修養以及專業信息獲取能力。它不再僅僅是對語言本身的學習或自身素質的提高，而是為了更好地從事現在的專業學習和今后工作。其一，可以促進教育從照本宣科的模式轉為學生充當積極學習者和思考者的新模式，能夠真實反映學生的知識水平和實際語言運用能力，充分發揮學生學習的主動性、能動性和創造性。其二，不僅培養學生學習的興趣，增強他們學習的動機，提升他們學習的自信心，更重要的是在應用中體驗英語的價值，提高學生的思辨能力和分析、解決問題的能力。

二、關于大學英語后續課程的討論

根據馬武林[2]對大學英語課程的歸納，非英語專業大學生英語學習可分為三個階段，即通用英語階段、橋梁課程階段(ESP、學科英語或大學英語通識教育課程)和全英語/雙語專業課程階段。后續課程主要指專門用途英語(ESP)、學科英語和通識教育英語(EGE)。縱觀近10年的文獻，大學英語后續課程的研究主要集中在以下二個方面：一是關于對后續課程類型的設置比重問題，即以上述哪類課程為主。由于學科英語可文可理，歸屬比較模糊，根據哈特津森(Hutchinson)和沃爾特斯(Waters)[3]的觀點，學科英語應隸屬于ESP。學者的焦點集中于是以ESP為主(工具性較強)還是以大學英語通識課(人文性較強)為主。蔡基剛[4]認為大學英語教學應該從通用英語向學術英語轉型，他是學界主推ESP的代表，他提倡的學術英語是通用學術英語并非專業學術英語。另外一些學者在強調大學英語通識教育的重要性，論述了通識教育和專門用途英語的關系，同時也提出了大學英語后續課程應兼具工具性和人文性[5- 8]。陳堅林，顧世民[9]則指出，不能把通識教育作為大學英語教學追求的唯一最高目標，大學英語課程改革可以作為實現通識教育的一種有效手段和重要途徑，對于以工具性還是以人文性為主持慎重的態度。應該說目前大部分高校主要開設的是通識類英語課程，ESP類課程開設由于在界定中存在著不同的意見，因此歸類方式也不同。二是通過調查問卷來了解學生對后續課程的需求度，如對課程的類型，滿意度，教學模式和方法，教材及改進的建議等等[10 - 13]，數據表明，學生普遍對后續課程的開設持肯定態度。各高校之間和不同水平的學生對于選課動機和學習目的，開設課程的時間和課程的內容的選擇顯示出了較大的差異，說明由于各高校辦學層次，特點及學生生源的不同，后續課程的開設不能整齊劃一。

借鑒以上學者的研究，筆者以大連民族大學后續課程的改革為例，嘗試探索應用型大學的后續課程的建設體系和模式。

三、基于大連民族大學后續課程狀況的分析

1．后續課程改革現狀

大連民族大學隸屬國家民族事務委員會，是國家唯一設在東北和沿海開放地區、以工科和應用學科為主要特色的綜合性民族高等學校。學校面向全國招生，56個民族學生齊聚校園，少數民族學生占60 %以上，來自少數民族、民族地區和西部地區的學生達到80 %以上。學校的部分學科屬于一本，學生生源的地區差異和一本與二本生源的差異，導致了學生英語水平的參差不齊。從2014年9月開始，學校設置大學英語后續課程。

大連民族大學的后續課程包括兩個模塊： 拓展英語課程(以英語語言，文學，文化和翻譯為主要內容)和專業英語課程(學術英語和專業英語)。目前已開設的課程有學術英語，包括學術英語和雙語(全英授課，主要有專業教師承擔)。

大學英語課程體系分為三大類課程，通用英語課程、拓展英語課程和專業英語課程，即通用英語+拓展英語+專業英語相通融的大學英語課程體系，見表1。

表1 大學英語課程學分要求

由表1可見，三大類課程相通融的大學英語課程體系具有多元化特點，滿足了學生多樣化的學習需求，可確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到提高。學生從第三學期開始選擇拓展英語課程，第四學期選擇學術英語；英語水平較差的學生可在二年內一直選通用英語類課程。

2．問卷調查分析

為了了解學生選修拓展課狀況，2014年期末，在剛開設完一學期拓展課后，進行了一個問卷調查，參加調查的學生為二年級非英語專業本科生，共有860名學生參加調查，回收試卷854份，其中，空白試卷2份，答案有漏選的試卷26份，答案有多選的試卷17份。通過對809份有效試卷的分析，結果見表2-表5。

表2 英語拓展課選課目的的調查

表3 學生英語四級程度的調查

表4 英語拓展課授課內容(講解英語詞匯、語法和句型)的調查

表5 拓展課認可度的調查

根據以上數據：有44 %的學生學習目的明確，但有56 %的學生并不十分明確自己的學習目的和動機；表5數據說明，選課的學生還不習慣拓展課的教學方式和內容，比較認同傳統的精讀授課方式即先講解詞匯和句型，再講文章。調查結果說明這部分學生的語言基礎不太好，聽課有一定的困難。另有57.1 %的學生認可拓展課，這說明語言基礎好的同學確實受益于拓展課的學習，這與學校開設拓展課的目的和宗旨是一致的,說明選修拓展課需要具備一定的語言基礎。

專業英語是學生在第四學期所選課程，選課人數控制在30人左右。主要是由各專業的具備雙語教師資格的教師來承擔，專業英語是根據學生所學的專業而開設的英語課程，其目的是幫助學生熟悉專業知識，培養他們在專業環境中的英語應用能力，達到英語語言知識輸入與專業表達輸出的兩個能力平衡發展。課程包括學生所涉及的專業，如：計算機英語、化工英語、電子英譯、生物工程英語等。大學英語教師所承擔的是學術英語，也就是蔡基剛所提倡的專業性質不是很強的通用學術英語，通過調研發現，學生不愿意選這門課，是因為對此課程了解不多，大多數學生認為“學術英語”會太難。這部分課程還有待于細化與完善。

四、應用型大學英語后續課程模式探索

大連民族大學目前所開設的后續課程大多限于EGE即通識教育類，比如英美文學欣賞、英國社會與文化、英美文化差異等，學術英語只開設了學術英語視聽說。后續課程的安排，應適應應用型高校的教學定位，其模式為通識教育類+專門用途英語。在通識教育類下設置技能型、跨文化交際型和文學欣賞型課程，專門用途英語設置通用學術英語、職業英語和專業英語，如圖1。

圖1 應用型大學英語后續課程模式

后續課程的設置在強調人文教育的同時，應加強專門英語的教育，在此模式中要強化通用學術英語與職業英語，即通用學術英語與專業學術英語相對應。通用學術英語(EGAP)，其主要目的是培養學生具有用英語完成下述任務的初步能力: (1) 聽英文學術講座。(2)閱讀學術文獻。(3) 用英語撰寫學術文章。(4) 口頭報告和討論學術活動[14]。根據胡學文[15]等對大學英語社會需求的調查數據說明，大學英語課堂不應局限于英語知識和語言能力的培養，要和大學某些課程一道肩負起培養學生人際交流能力、思想道德修養、綜合心理素質以及一定的管理、組織能力的任務。大學畢業生的英語能力應反映在與單位主要業務相關的方面，即實用性。“能夠進行英文技術資料閱讀”和“能夠用英語進行日常的口頭交際”是與單位業務相關的最重要的兩項技能。

五、對建設應用型大學英語后續課程的幾點建議

1．設置合理靈活的課程

由于學生的學習水平和動機不同，選課的結果必將是各有愛好。應充分考慮到學生和社會各種需求，在課程設置上要體現多樣化、個性化和專業化的特點，允許學生在不同的模塊進行自我選擇，自行組合，最終達到學生“各學所需”“各盡所能”的良好狀態[9]。在應用型本科高校課程設置下，大學英語教學應以為地方經濟社會發展服務為宗旨，根據社會需求，靈活調整后續課程內容，結合高校學生英語實際能力與學習需要，建立適合應用型高校發展的大學英語后續課程體系。

2．精心調適教學內容

目前，外語教學與研究出版社和高等教育出版社已出版了一些后續課程的教材，但是如果完全照搬這些教材內容，會發現教材普遍偏難。高校教師可根據學生的具體情況調整教學難度，在保證i+1可理解性輸入量的前提下，適當降低難度做到精講和泛講相結合，面上知識和點上知識相結合。可鼓勵教師自編符合本院校的講義和教材，充分利用現代科技媒體手段，使教學效果達到最佳。

3．構建科學有效的評估體系

根據后續課程的要求和目標，高校應構建以行為表現評估為主的形成性評估體系。英語后續課程在形成性評估體系里,不僅要考察學生的語言能力,也要評估他們用英語在專業領域從事研究的團隊合作能力,批判性思維創新能力、跨文化交際溝通能力和遵循學術規范的能力。由于行為表現評估具有診斷性和形成性評估的特點，可以成為后續課程教學評價的主要方式。此種評估方式有利于讓學生在學習中注重實際過程以及自己的學習行為表現，隨時反思自己的學習，從而取得更大的成就。

4．加強合理有序的教學管理

后續課程的建設是一個整體的工程，需要學校多方面的相互配合。為確保后續課程各教學環節規范、有序地開展，相應的教學管理工作尤為重要。對于各個高校來說，后續課程的構建屬于大學英語的新事物，教學會有很大的變動，需要教務管理系統的配合。尤其在選課這一環節上，如何避免學生盲目地選課，如何讓學生能夠按照自己的需求選課都是需要協調和解決的。高校還要建立與后續課程相關的教學文件、考評要求和課程考評等等。

大學英語后續課程的建設是一個需要在實踐中不斷完善，不斷拓展的課程體系，各高校應 秉承“因地制宜”“因材施教”的原則，構建一套適應自己的英語后續課程體系。

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(責任編輯 張瑾燕)

Research of College English Follow-up Course Construction in Application-oriented Universities ——A case study of Dalian Minzu University

CHANG Fang, ZHENG Dan, CHEN Dan

(College of Foreign Languages, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116605, China)

The construction of college English follow-up courses is one of the important aspects of deepening College English reform. Because of the different levels of universities, the follow-up courses in each university are of its own characteristics. Taking the follow-up courses reform in Dalian Minzu University as an example, the paper, based on the questionnaire, explores the teaching mode, contents, targets, evaluations and other dimensions on the college English follow-up courses of application-oriented universities, aiming at providing suggestions for the college English teaching reform.

College English follow-up courses; English for general purpose; English for specific purpose

2016-02-09；最后

2016-03-31

遼寧省高等教育學會“十二五”外語教學改革專項課題(WYYB150132)。

常芳(1965-)，女，內蒙通遼人，副教授，主要從事應用語言學和民族典籍翻譯研究。

2096-1383(2016)06-0617-05

G642.0

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