小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑

龐 雄

（廣西玉林市博白縣永安鎮新茂村小學 廣西玉林 537629）

小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑

龐 雄

（廣西玉林市博白縣永安鎮新茂村小學 廣西玉林 537629）

由于新課程改革的不斷深入，在小學數學進行教學時，已經開始重視對科學素養的融入，因此在本文中，主要針對小學數學科學核心素養以及其培育路徑進行全面分析研究，并且在此基礎上提出下文內容，希望能夠給與同行業工作人員提供相應的參考價值。

小學數學 核心素養 基本路徑

引言

所謂的核心素養構建來說，主要作為二十一世紀課程改革的主要陣地，并且目前世界各個國家都積極構建立足于本國國情的公民核心素養培養，我國義務教育過程中的小學數學科學核心素養構建對數學知識、數學方法以及數學精神等方面應用十分關鍵。

一、小學數學學科核心素養培育的主要路徑

1.因為基礎性的內容存在著不同，領域側重的培養路基也是存在著不同

針對于數學學科來說，第一層面的核心素養能夠直接體現出數學最為本質和基本的思想方式，不僅能充分反映出數學對事物的認識方式，同時還能表現出其處理方式，數學學科第二層面的核心素養和數學三大內容領域有著重要關系。所以要結合數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐等四個方面內容領域各自存在的特點，對其實施側重點培訓與實踐，這是現階段極易受關注的主要培養路徑。該路徑優勢主要能調動已有的教學經驗，在傳承的基礎上結合學科素養的培育要求進行不斷探索和發展。

比如：圖形和幾何領域在數學中要重點實踐和研究如何在原來的基礎上對其空間觀念進行培養具有一定的凸顯。因為空間觀念也是圖形和幾何領域中最為基礎和具有生產性的核心素養，在發展時期也和數學存在一同發展的特點。通過進行適當的數學干預也具有重要作用，可以為低年級學生提供出一些比較適當的教學材料，同時在觀念上也會得到更好的發展。要是沒有適當的教學干預，那么學生空間觀念在發展時會受到一定的抑制，長期下會導致出現一些無法彌補的損失。

2.綜合性以及拓展性內容專題數學在培育過程中的路徑分析

通常情況下，所獲得的素養是后天的，也是可教可學的，所謂的通過有意的人為教育和規劃、設計和培養；另外所有的素養培育都不能畢其功于一役，只能不斷的日益積累，就是學習人員通過課程教學長期學習，逐漸積淀的。

所以基礎內容課堂在教學上是核心素養培育的重要渠道。尤其是學科核心素養，它和學科知識習得以及科學能力、態度是不容分割的。但是將其落實在基礎內容教學中，每節課側重培育哪些方面的素養主要由教學內容決定的。學科核心素養結合數學教學內容這一特點，應該開展對核心素養培養的教學渠道，就是結合核心素養在培育過程中的需求，選擇出恰當的內容載體保證學科核心素養能變得更加系統性，利于核心素養的培育。

二、對小學數學學科核心素養進行培養的兩個途徑教學實踐分析

1.基礎性內容教學的實踐

為了加強每節課對數學學科培養核心素養的貢獻度，要對基礎知識的學科內容進行深入的了解和把握，只有這樣才能加強核心素養的培育。

例如：在對“速度”概念及其數量關系教學的過程中，以前的設計幾乎都是為了滿足引出速度概念、對速度單位的書寫進行規范、總結數量關系等，但事實證明，三個量；兩兩進行對比，學齡之前的兒童也可以看圖發現一些不等關系的傳遞性。

在教學的過程中，教師首先應該讓學生看情境圖，說出已知存在的條件信息，然后提出比較快與慢的問題，學生通常情況下都能提出兩兩比較與誰最快或者最慢等問題。

教師首先讓學生們觀看下圖，然后讓學生自己獨立思考和分析，之后再讓大家一起交流。

（1）小象和小熊跑的時間是相同的，對路程直接比較的話，還是小象要比小熊快一些。

（2）小牛以及小熊在跑的整個路程是相同的，但是如果對時間進行直接比較，小牛是快與小熊的。

（3）小牛和小象不管在時間上，還是跑的路程，都是不同的，因此需要計算它們每分鐘跑的路程是多少，然后再進行比較。因為小牛每一分鐘是可以跑432÷6=72米，然而對于小象而言，每一分鐘則跑544÷8=68米，因此可以得出小牛是要比小象跑的快。

（4）綜合上述分析可知，結合（2）、（3），小牛要比小熊快，小牛也比小象快，所以最后得出小牛最快。

（5）結合（1）、（2），小象要比小熊快，小牛也比小熊快，小熊是最慢的。

因此五個問題都有相應的答案，利于數學推理，在教學過程中充分落實核心素養培育，將其進行充分的展現。

2.綜合性以及拓展性內容專題教學實踐

將“數學廣角”教學為例進行分析，該價值取向主要指的就是不斷開闊學生學習數學，提高學生視野，讓學生能真正認識到數學自身存在的魅力與價值。數學廣角在一定程度上不是數學課程標準所規定的必學或者必考的內容，對“雙基”目標重任沒有進行有效的承載，所以不能把教學的重點放在相對來說比較機械的公式上或者是較為抽象的模型上，應該把教學過程中的重點放在模型建立的過程上和數學應用上。所以要從數學思考、情感態度等方面出發，在教學過程中充分落實核心素養，對其培養目標進行充分體現，推動學生對數學知識的學習和運用能力。

總結

通過上述內容進行分析后得出，這個貼近真實情景進行探究性學習，不僅能全面加深學生對加減運算的理解程度，同時也能使學科核心素養得到相應的培養，保證學生學習效率得到提高，此外也能促進我國素質教育事業得到蓬勃發展。

[1]范燭紅. 核心素養背景下的小學數學與其他學科的整合策略[J]. 教育實踐與研究(A),2017,(05):30-33.

[2]張淑玲. 小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討[J]. 中國校外教育,2017,(08):83+85.