系統(tǒng)家庭治療技術(shù)在心理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

林小燕

〔關(guān)鍵詞〕系統(tǒng)家庭治療技術(shù)；課堂教學(xué)；白描技術(shù)；陽性賦義；循環(huán)提問；互動模式

曾在系統(tǒng)家庭治療的培訓(xùn)中看過短片《balance》，至今讓我印象深刻，畫面呈現(xiàn)了這樣的場景：在一塊平衡板上，眾人各據(jù)一角，相安無事，維系著平衡，而當(dāng)一個箱子突然降臨，平衡瞬間被打破了。當(dāng)眾人想努力恢復(fù)原本的平衡卻無效時，最終采取了極端的做法，相互屠殺，以毀滅收尾。當(dāng)這一幕印入眼簾時，讓人心底禁不住的震顫——當(dāng)結(jié)構(gòu)被打破，若無法自我調(diào)整和修復(fù)，則會將系統(tǒng)內(nèi)成員毀之一旦。這也給了我很大的啟迪：作為一名教師，我意識到，如同短片所警示的家庭成員和家庭的關(guān)系一樣，學(xué)生與班集體、學(xué)生與教師之間也處于一個與家庭類似的社會生態(tài)系統(tǒng)之中，它們之間也存在著一種相互影響的關(guān)系。學(xué)生與教師、學(xué)生與班集體之間的互動，主要集中于課堂上教師與學(xué)生的相互作用過程和相互交流過程，它是教師傳授知識、學(xué)生收獲成長的陣地。如果班級結(jié)構(gòu)出現(xiàn)“紊亂”，那么學(xué)生的學(xué)、老師的教都將是一句空話，難有成效。

盡管教育改革持續(xù)進(jìn)行，但課堂上仍存在著諸多的問題：如教師拋出一個問題，卻得不到學(xué)生的回應(yīng)，課堂氣氛沉悶、壓抑，久而久之出現(xiàn)學(xué)生不想學(xué)、教師厭倦教學(xué)的場面。對此情況的出現(xiàn)，有些教師會一味地將這些不令人愉快的結(jié)局歸咎于學(xué)生的“不懂事”“頑皮”“叛逆”等，給自己找“外因”，殊不知“外因通過內(nèi)因而起作用”。系統(tǒng)家庭治療的系統(tǒng)論思想則從新的視角提出了改進(jìn)的方式，不再是簡單地以學(xué)生或是教師的單獨(dú)改變來解決困惑，而是把它們視為一個系統(tǒng)，重視它們之間的相互依賴、影響、牽制、調(diào)節(jié)，使系統(tǒng)處于穩(wěn)定而平衡的狀態(tài)，并在轉(zhuǎn)變及調(diào)節(jié)的過程中逐漸獲得成長和發(fā)展。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，更需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)家庭治療理論，將系統(tǒng)論的理念在課堂上滲透實(shí)施，主動通過一些技術(shù)“攪動”引起班級系統(tǒng)的變化，促進(jìn)學(xué)生發(fā)生相應(yīng)的改變，最終提升課堂教學(xué)效率，改善師生之間的互動模式。

第一，利用白描技術(shù)，增進(jìn)師生間的情感交流和體驗(yàn)。

將自己觀察到的事件如實(shí)描述出來，最后加上教師對此事的情感態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會從教師的角度進(jìn)行評析，反思自己的行為是否妥當(dāng)。有一次上課，筆者走進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都在玩鬧，課前準(zhǔn)備沒做好。通常看到這一場景教師都會忍不住生氣，責(zé)罰學(xué)生，而這種方式雖能震懾一時，長此以往，只會讓師生之間的距離越拉越遠(yuǎn)。思及此，我克制住怒火，只是在講臺上安靜地看著他們。大概5分鐘等全班安靜下來，我平靜地說：“老師走進(jìn)教室看到×××在寫作業(yè)，×××跟同桌講話，×××還沒回到自己的座位上，這些讓老師感到大家對上課的態(tài)度很散漫、隨意，同時也讓老師覺得很挫敗、失望，沒有讓大家養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有讓大家喜愛上這門課。”

一番話之后，學(xué)生都陷入了沉思，在接下來的課程中，大家表現(xiàn)得格外認(rèn)真，氣氛也較以往活躍。

第二，注重陽性賦義，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為的正向性。

所謂的陽性賦義即對學(xué)生行為做出正面積極的評價，不挫傷學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從正向的反饋中受到鼓勵和啟發(fā)，自愿自發(fā)地改變不好的行為習(xí)慣，提升自我效能感。有一次上課，突然有學(xué)生舉手說同桌在寫其他科的作業(yè)。全班學(xué)生都把目光投過來，期待該同學(xué)的作業(yè)被沒收或是看到老師大發(fā)雷霆，而這位同學(xué)則是低著頭，等待著接受懲罰。

在各種猜測中，我找到他這一行為背后的積極意義，給予肯定，并提出建議：“老師從你課上寫語文作業(yè)的行為可以看出你很熱愛語文，相信你是一個熱愛學(xué)習(xí)的孩子。如果你在心育課上有同樣的表現(xiàn)就太好了，老師期待你下半節(jié)課的精彩表現(xiàn)，現(xiàn)在把作業(yè)收起來好嗎？”在大失眾人所望的一片噓聲中，該生默默地收好作業(yè)，并積極地投入到課堂中。

可見，在課堂上不輕易批判學(xué)生，積極尋找行為的積極意義，不僅可以避免一場“戰(zhàn)爭”，而且可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，維持其自尊心，收到意想不到的結(jié)果。

第三，巧用循環(huán)提問技術(shù)，澄清價值觀。

在課堂教學(xué)過程中，師生之間的互動主要是通過教師提問和學(xué)生回答來完成的，在一問一答中促使學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，加深活動體驗(yàn)。課堂上循環(huán)提問技術(shù)的使用主要通過討論新的感受和發(fā)生的變化，澄清價值觀，總結(jié)良性結(jié)果，使大家自然地產(chǎn)生參與意識。例如，上主題課“我與同桌”講述人際關(guān)系中交往的重要性時，老師設(shè)計(jì)了一個情境：小東與小晨是同桌，課上小東的手臂無意間碰到了小晨，小晨被這么一碰，頓時就罵起來“你瞎啦，干嘛撞我？”小東本心懷愧意，聽到小晨的話后也開始回?fù)簦詈髢蓚€人竟“開戰(zhàn)”了。利用循環(huán)提問技術(shù)“如果你是小晨，被撞之后，你會怎么想？有什么情緒反應(yīng)？”“你覺得小東會怎么想？”“你覺得老師和周圍的同學(xué)會有什么樣的反應(yīng)，會怎么看待他們的行為？”一系列的循環(huán)提問，激發(fā)學(xué)生看到問題的本質(zhì)，認(rèn)清問題的性質(zhì)，學(xué)會主動、自發(fā)地思考問題并展開自我情感卷入，最終收獲領(lǐng)悟與成長。

此外，需要注意的是，在使用提問時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理感受和情感體驗(yàn)，拒用“但是”“為什么”等句式。前者易讓人認(rèn)為“但是”前面的內(nèi)容不重要，產(chǎn)生被否定感。后者的“為什么”則有咄咄逼人之感，讓人內(nèi)心極度不舒適。吳增強(qiáng)老師也指出：“教師在提問時應(yīng)慎用甚至不用‘為什么’，充分考慮和尊重學(xué)生的感受，避免傷害和觸及隱私。”

第四，改善互動模式，學(xué)會用學(xué)生的口吻表達(dá)訴求。

課堂教學(xué)中的師生互動，并不是單純的學(xué)生學(xué)、老師教的過程，教學(xué)要取得好的效果，贏得學(xué)生的青睞，需要融入師生的情感、認(rèn)知、行為、意志等因素。然而當(dāng)今的教育卻仍存在師生地位不對等的現(xiàn)象，教師常對學(xué)生擺出權(quán)威者的姿態(tài)，如常用 命令的口吻對學(xué)生說“你應(yīng)該上課認(rèn)真聽講”“你應(yīng)該按時完成作業(yè)”“你應(yīng)該按照老師的要求去完成任務(wù)”等，這樣導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生疏離感，從心里拒絕教師，導(dǎo)致學(xué)生上課分心走神，課堂氣氛沉悶。

系統(tǒng)家庭治療的基本信念是對人的信任和尊重，對每一個成員來說，治療的過程都是一個正面的經(jīng)驗(yàn)，沒有一個人會被指責(zé)或受到埋怨，每個人都會得到肯定和關(guān)懷。若是教師放下身份、地位，與學(xué)生平等對話，從學(xué)生的角度出發(fā)去了解他們、融入他們，肯定他們的想法和做法，不帶有批判性，如“我相信你的行為是經(jīng)過考慮的，我們換一個角度看看，也許會有不一樣的結(jié)果”，通過潛移默化的影響，讓教育真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

總之，系統(tǒng)家庭治療技術(shù)給課堂呈現(xiàn)了全新的視角，讓我們在課堂上創(chuàng)造師生之間互動的天堂，激發(fā)我們?nèi)ヌ剿餍碌慕逃悸罚玫貫閷W(xué)生服務(wù)，為教育服務(wù)，讓學(xué)生真正受益于課堂。系統(tǒng)家庭治療技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用將促使我們不斷自我反思教育行為，學(xué)會尊重學(xué)生，確保學(xué)生的身心健全發(fā)展。

（作者單位：福建龍巖師范附屬小學(xué)，龍巖，364000）

編輯/張 帆 終校/王抒文