舉手手勢(shì)中的學(xué)問(wèn)

邊穎

一節(jié)課的教學(xué)氛圍、教學(xué)效果與學(xué)生的發(fā)言情況息息相關(guān)。但是，小學(xué)生發(fā)言存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，少數(shù)學(xué)生活躍、多數(shù)學(xué)生沉寂的發(fā)言不均衡現(xiàn)象。第二，從“小手如林”到“寥寥無(wú)幾”——學(xué)生發(fā)言表達(dá)的習(xí)慣和發(fā)言的行為隨年級(jí)升高而驟減。第三，發(fā)言的意愿與發(fā)言質(zhì)量（思維深度、表達(dá)能力）不匹配。

因此，如何激發(fā)學(xué)生發(fā)言的意愿，培養(yǎng)學(xué)生敢表達(dá)、擅表達(dá)的發(fā)言習(xí)慣呢？

在梳理理論與實(shí)踐研究成果基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生手勢(shì)逐步進(jìn)行了設(shè)計(jì)、改進(jìn)與實(shí)施，并且不斷豐富、不斷深入。學(xué)生發(fā)言手勢(shì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，總體上分為三個(gè)階段。

第一階段：“數(shù)量化手勢(shì)”——注重公平，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展

數(shù)量化手勢(shì)是學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)言情況、次數(shù)以及不同的數(shù)字用手勢(shì)來(lái)表達(dá)。

對(duì)于舉手發(fā)言的問(wèn)題，首要解決的是防止發(fā)言不均衡。為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，我和學(xué)生們約定一種新的舉手方式。凡是沒(méi)發(fā)過(guò)言的就舉小拳頭，發(fā)過(guò)一次言的就伸一個(gè)手指頭，兩次的就伸兩個(gè)手指頭，依次添加。這樣我對(duì)學(xué)生的發(fā)言情況一目了然，也讓全班同學(xué)一目了然，同時(shí)學(xué)生在心中對(duì)自己的發(fā)言情況也有個(gè)客觀(guān)的評(píng)價(jià)。在我的課堂上不僅教師有權(quán)利叫學(xué)生回答問(wèn)題，每一個(gè)發(fā)言的同學(xué)都有權(quán)利請(qǐng)下一個(gè)發(fā)言的同學(xué)。

第二階段：“形象化手勢(shì)”——回應(yīng)個(gè)體需求，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

形象化手勢(shì)是指以形象的、模擬的各種手勢(shì)方式來(lái)表達(dá)不同的涵義。

隨著發(fā)言手勢(shì)的創(chuàng)新，課堂變得活躍起來(lái)了?？墒浅霈F(xiàn)了另一種令人尷尬的現(xiàn)象：一年級(jí)的小豆包愛(ài)提問(wèn)，總是打斷我的課堂教學(xué)。怎么解決呢？我想，學(xué)生的發(fā)言既然用手勢(shì)表示，那何不再創(chuàng)一種手勢(shì)。如有問(wèn)題的就舉個(gè)小問(wèn)號(hào)——9，必須經(jīng)過(guò)老師同意才能問(wèn)問(wèn)題，這樣就避免了學(xué)生隨便插話(huà)。規(guī)則一宣布，大家表示認(rèn)可。學(xué)生們很興奮，總愛(ài)伸出9要發(fā)問(wèn)。一次講課時(shí)，一個(gè)小女生總是伸著“9”不放下，我只好叫起她“你有什么問(wèn)題？”她用細(xì)小但清楚的聲音問(wèn)道：“老師，為什么打瞌睡的瞌和磕頭的‘磕長(zhǎng)得不一樣？”沒(méi)想到一年級(jí)的小豆包這么會(huì)學(xué)習(xí)、觀(guān)察這么仔細(xì)、這么會(huì)提問(wèn)，我立刻大大地表?yè)P(yáng)了她，還當(dāng)場(chǎng)給她一張小貼畫(huà)作為獎(jiǎng)勵(lì)。隨后我問(wèn)同學(xué)們，誰(shuí)能幫幫她？學(xué)生們立刻發(fā)現(xiàn)了偏旁的不同，我順勢(shì)又講解了兩個(gè)字的不同涵義和不同用法。這個(gè)提問(wèn)不僅沒(méi)打斷我的講課，反而為我的課堂增了彩。

第三階段：“顯像化手勢(shì)”——聚焦思維深度，促進(jìn)學(xué)生有質(zhì)量的發(fā)展

“顯像化手勢(shì)”是指將思維顯像化，將學(xué)生的傾聽(tīng)狀況、思辨狀況用顯性化的手勢(shì)表達(dá)出來(lái)。

通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐，我們班的舉手模式已形成我們的班級(jí)文化，孩子們運(yùn)用自如，且有實(shí)效。正當(dāng)我為此欣喜時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)現(xiàn)象：愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生總是舉手，多達(dá)四五次。而不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生則一次小拳頭都不舉。本以為我提供了公平的學(xué)習(xí)環(huán)境與機(jī)會(huì)，大家就都能發(fā)言了，但為什么還有不舉手的呢？我研究這幾個(gè)學(xué)生，他們有什么共同點(diǎn)呢？原來(lái)這幾個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)能力很弱的，每次考試成績(jī)都是處于班里末幾位，他們?nèi)狈ψ孕牛桓冶磉_(dá)，在課堂上聽(tīng)講習(xí)慣不好，總愛(ài)走神或者說(shuō)小話(huà)。習(xí)慣，還是習(xí)慣——沒(méi)有傾聽(tīng)的習(xí)慣，導(dǎo)致沒(méi)有思考的習(xí)慣，所以沒(méi)有發(fā)言的習(xí)慣。怎么解決這一問(wèn)題呢？我又想到了手勢(shì)的運(yùn)用——同意過(guò)關(guān)和不同意過(guò)關(guān)。那就手心手背吧。手心表示同意，手背表示不同意。效果不錯(cuò)，整個(gè)活動(dòng)秩序活而不亂，全班學(xué)生既欣賞了同學(xué)的表演，又學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，臺(tái)上的學(xué)生得到了全班同學(xué)的肯定，收獲了自信。突然我來(lái)了靈感，何不把這種手勢(shì)帶到我的課堂里？當(dāng)某一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，如果同意他的觀(guān)點(diǎn)就用手心表示，如果不同意就用手背表示，這樣學(xué)生不需要發(fā)言，只需手勢(shì)就可以表達(dá)自己的思考。你要表達(dá)就需要自己去思考，你要思考就得要傾聽(tīng)，就要逼著你參與課堂。

通過(guò)探索與觀(guān)察、總結(jié)與反思，我們認(rèn)為舉手手勢(shì)的創(chuàng)新與實(shí)踐總體上取得了較為顯著的實(shí)際效果。在學(xué)生層面，它增加了學(xué)生的參與感、參與機(jī)會(huì)、表達(dá)機(jī)會(huì)；促進(jìn)了學(xué)生傾聽(tīng)能力、思辨能力等的提高。在教師層面，它有利于教師及時(shí)、全面、高效地掌握學(xué)生的發(fā)言情況、思考情況，有利于促進(jìn)教育公平。

編輯 李剛剛