培智班語文教學生活化的探究

楊桂穎

河北省永清縣特殊教育學校

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培智班語文教學生活化的探究

楊桂穎

河北省永清縣特殊教育學校

根據弱智教育的培養(yǎng)目標，即全面發(fā)展、補償缺陷，開發(fā)潛能、融入社會的宗旨。所以，對弱智兒童的教育不應是以文化知識為主的教育，而應以生活經驗為中心，他們所需要的是實用性強的生活化的知識、經驗及技能，融入一些實用的讀、寫、算等學科知識的生活能力訓練教育，是一種功能性、生活化的實用生存教育。那么如何實現培智學校語文課堂生活化，我著重從以下幾個方面進行了嘗試：

一、營造生活化環(huán)境

著名教育家烏申斯基說：“兒童是用形象，聲音，色彩和感覺思維的。”教師的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。智障學生除自閉癥外大都有愛表演的天性。創(chuàng)設好的情景，營造好的氛圍，激發(fā)學生表演熱情，使學生如臨其境，以啟發(fā)引導學生，提高學生的學習興趣，實現讓學生主動參與的目的。

我在教《做文明學生》這一單元時，結合教材特點和學生生活實際，模擬生活場景，讓智障學生向課文中的學生學習，見到老師說：“老師，您好！”見到同學說：“同學，你好！”接受別人幫助要說：“謝謝”，上學時向家人說：“再見”，利用學校這一真實的生活場景，讓學生練習到了在學校怎樣與老師、學生家長、同學打招呼，引導學生在生活中做一個有禮貌的孩子。因此，生活場景展示法能擴展教學的空間，補償智障學生的生理、心理的缺陷，促進智障學生的生活適應能力的發(fā)展。

二、選擇生活化內容

游戲是兒童的天性，是兒童認識世界的途徑。陳鶴琴說過：“游戲是人生不可缺少的活動，假如讀書時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會更有趣，更快樂，更進步了嗎？”在游戲中發(fā)展語言，獲取知識，同時不知不覺融入生活，學會生活，也愛學習。從中還可以鍛煉學生反應力和身體協(xié)調能力。適時的為弱智學生補償缺陷。并且增加了學生的記憶力，促進大腦發(fā)育。

游戲不只是下課才可以做的，在課堂上運用游戲對課堂教學是很有幫助的。在教學《認識五官》這一單元時，用兒歌《小手拍拍》指導學生互相指認，還用貼五官的游戲加強學生的記憶。效果當然是顯著的，讓學生在快樂中學習，從學習中感受快樂。

三、教學方式的生活化

《語文課程標準》要求：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”我們這里所說的語文課堂并不單指學習用的教室。社會是學習語文一片天地。“生活是教育的基礎,教育是為了更好地生活”。教師在設計語文課堂教學內容時不僅要反映學生現在的生活,而且要著眼于學生未來的生活；課堂教學就是要把學生生活的視野延伸到社會實踐中去。

教學《爺爺奶奶》一課時，我這樣引導學生：如果你是課文中的我，為了讓爺爺奶奶不再操心，你打算怎么做？并要求學生回家以實際行動來證明自己的想法。周一回來后我讓他們匯報，同學們的做法是五花八門，如：“我周末自覺做完作業(yè)再玩，不用爺爺奶奶操心。”“我晚上陪爺爺奶奶散步了。”“我打電話陪爺爺奶奶聊天，使她不會感到悶。”“我周末幫爺爺奶奶做家務了，讓她不那么累。”……無論是哪一種形式，都使智障學生在實踐中懂得了尊敬長輩的道理。當然回到教室，培智語文課堂的實踐活動也是無處不在的，唯有實踐才出真知，特別是對于智障學生來講，對間接經驗的內化怎么都不如通過實踐習得的直接經驗行之有效。在講解《洗腳》這一課時，課文的內容把洗腳的過程講得很清楚，但是要學生真正理解洗腳的步驟還是要實踐，這也是回歸生活的最好辦法，更是我們學習的最終目的!

我國著名教育家葉圣陶曾說：“什么是教育，簡單的一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”養(yǎng)成教育在培智學校學生的教學上比普教顯得更為突出和艱難。學習習慣的培養(yǎng)，如上課習慣、課前準備習慣、作業(yè)習慣、預習和復習習慣以及文具的整理習慣和使用習慣等；生活習慣的培養(yǎng)，如：他們的坐姿或書寫習慣、個人衛(wèi)生、課堂紀律等等。培智學校語文課堂習慣化教育必須持之以恒，良好的習慣使人受益終身，壞的習慣可能耽誤終身。生活是一種習慣，怎樣的習慣決定怎樣的生活，所以培智學校課堂教學的好習慣“養(yǎng)成教育”要認真抓，細細抓!

四、豐富教學生活化課堂

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。語文來自生活，教師的教學過程與學生的學習過程也必須回歸生活。學到的東西學以致用,這對智障學生而言,是最直接的肯定,智障學生在生活中體驗和運用知識的過程中,會感到無比快樂和興奮。通過運用知識,學生能更牢固地掌握這些語文知識,同時可以培養(yǎng)智障學生的自信心。

教課文《阿姨來了》時，我先以邀請學生來老師家做客為切入點，引起學生的興趣，再讓他們談談做客時的心情，自己以前在做客時是怎么做的，吊起學生已有的生活經驗，這樣就為學生學習課文作好了鋪墊。由生活經驗過渡到課文學習，學生的心就被緊緊抓住了，這個時候學生就心甘情愿地跟著老師學習了，而不是老師用威嚴來逼著學生聽講了。再以“回到生活中去”為宗旨，做到課堂為生活服務。課文中的生字詞語會讀了，課文理解還會背了，這樣就完成任務了嗎？遠遠沒有，怎樣把課文中的句子轉化成生活中的技能呢？那是老師必須重視的。“進屋先要把門敲，見到主人問聲好。”怎么敲門，怎么問好，都是要老師花大力氣訓練的，這是一種交際的能力，是生活需要的。

“聽、說、讀、寫、練”是生活語文教學中不可忽略的基本環(huán)節(jié)，“練”是立腳點。例如：我曾經在教學生學會認讀“衣服、拉鏈、紐扣”這幾個詞語，會說“我會(扣紐扣)。”這個句子后，還花了一個月的時間來教學生穿衣服、扣紐扣、拉拉鏈。雖然這似乎不是語文教學內容，但是會讀這幾個詞語，會說這個句子，對智障兒童來說沒有一點用處，真正學會這幾樣技能才是有用的，也是家長最希望看到的。“學生需要什么，我們就教什么；學生能學會什么，我們就教什么”學科之間沒有嚴格的界限，彼此間都是相容的，相通的。對學生有用的要及時教，不能覺得這是勞動技能課的重點，就放棄眼前的好機會，等到勞動技能課的時候再去教，要抓住每一次機會，促進學生的發(fā)展。

讓生活走進課堂，讓教學走近生活，不僅可以優(yōu)化語文教學過程，而且由于貼近學生生活，容易激起學生學習的興趣，營造平等、和諧、輕松、愉悅的課堂教學氛圍，實現師生互動、生生互動，促進學生全面健康的發(fā)展。在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。