“朗讀”在初中語文教學中的“主導地位”

歐小娟

湖南省永州市祁陽縣陶鑄中學

?

“朗讀”在初中語文教學中的“主導地位”

歐小娟

湖南省永州市祁陽縣陶鑄中學

初中語文教學中，只有讓朗讀在課堂上占有主導地位，課堂上才能“活”起來。因此，我們必須要高度重視朗讀在語文教學中的主導地位，從而在教學時充分發揮朗讀的作用，使之成為語文教學的一個重要手段。

朗讀；初中語文教學；主導地位

近年來，參加了大大小小的語文教學研討會十幾次，聽了大大小小的語文公開課幾十次。收獲了語文教學的一些技巧；提高了語文教學的一些技能。但，總感覺到，朗讀在初中語文教學中僅是個點綴，更是個過場。朗讀不能“主導”語文教學課堂嗎？

事實上，中國傳統的語文教學強調讀。蒙童入學，文義不懂，先把《三字經》《百家姓》讀得滾瓜爛熟。及至年歲既長，“四書”“五經”也往往讀得倒背如流。這種“死讀”當然有其弊端，然而這種“讀”在語文教學中的作用也是顯而易見的。在這朗讀的過程中，讀者能漸漸進入詩文所創造的意境，從而受到審美的教育，陶冶了精神情操，發掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力。

我國著名的教育家、語言學家呂淑湘先生，在他的《中小學語文教學問題》一文中，談到這樣一件事情，20年代北京大學有一位擔任莎士比亞戲劇教學任務的外籍女教師，她上課時并不象其他教師那樣急于分析劇情，揭示人物性格，而是先是和學生一起大聲朗讀戲文。每讀完一段，她就提問學生哪些地方不懂，學生說有幾個詞不懂，她就解釋，解釋完了，她又問學生這一段寫得好不好，學生說看不出，她就讓學生再讀一遍，再讀一遍。學生反應還不是那么積極、活躍，她就再引導朗讀。很奇怪，這么讀來讀去，老師并沒有講多少，學生竟然把這篇戲文里的問題都解決了。什么原因呢？這不正是朗讀的作用和魅力在課堂教學中的又一集中體現嗎？

但在今天的初中語文教學中，朗讀卻幾乎被忽視了，學生瑯瑯書聲常常被教師的過分講解所代替。課上“講”得多，課后“練”得多，唯獨“讀”得太少，這不能不說是初語文語文教學的一個遺憾。所以，我們有必要讓瑯瑯書聲回到語文課堂上來。使初中語文教學中，“朗讀”在語文教學中占“主導地位”。

怎樣讓“朗讀”在初中語文教學中占有“主導地位”呢？

一、預習時，大聲朗讀課文喚醒學生的求知熱情

如：蘇軾《水調歌頭》的豪邁奔放之情，陶淵明《歸園田居》的淡雅閑情，都應在預習中朗讀中大聲朗讀，體會作者的情感。再如臧克家的《聞一多先生的說和做》，全文的感情基調是積昂和鏗鏘的。所以，只有朗讀后才能初步感知文章的感情，和喚醒學生求知的熱情。

二、分析文本時，反復讀提高學生的閱讀理解能力

語言是傳遞情感的截體，在分析文本的時候，引導學生反復朗讀課文，與文本對話，從而提高學生的閱讀理解能力。

如前聯著名作家高爾基的《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩，語言色彩厚重，情感鮮明激越，給人以很強的藝術感染力。在學習此文中，我安排了足夠的時間讓學生反復讀。通過朗讀，學生感受暴風雨即將來臨時氣氛緊張、濃烈以及海燕的勇敢、高傲。進而把自己比作是一只置身于其中的海燕，進入角色朗讀，調動主觀情緒，充分接觸感受，以聲傳情，讀著讀著，學生感覺到作者塑造出的“海燕”深刻反映時代特征的藝術形象，猶如吹響了一曲嘹亮的時代進軍的角號，喚醒民眾，鼓勵他們勇敢地投入爭取解放的斗爭中去，這種作品所寄寓的濃厚的思想感情，在學生平靜的心海中激起層層漣漪，在情感上與作者達成了想通，產生了共鳴，從而理解了作者的寫作意圖，提高了語文閱讀理解能力

三、開拓多媒體教學模式，多種朗讀方式陶冶學生的情操

一直以來,朗讀教學停留在教師領讀示范,學生跟讀模仿的單一狀態,形式較為保守。作為最基本的語文能力,朗讀教學內容的出現很大程度上與過往比較簡陋的教學條件和較為貧乏的教學設備有關。然而隨著物質條件的豐裕,教師們只要轉換思路,一樣可以把朗讀教學做得像口語、寫作教學一樣有聲有色生動活潑,達到寓教于樂的目的。

單一的朗讀方式，容易讓學生產生厭煩心理。因此，課堂教學中，朗讀方式要豐富多樣，不拘一格，既可教師范讀，配樂朗讀，也可全班齊讀，學生分角色讀等等。而選擇與變換朗讀方式，應該考慮到文章的體裁、題材、風格、意境、語言等方面的具體特點，比如說，長篇敘事詩或小說，帶有多個人物角色且多有人物對話描寫的，可以采用分角色朗讀的方式，以促進學生對人物性格形象的感知與理解，如孫犁的《荷花淀》一文，“相約探夫”這一節，就可采用分角色朗讀這一方式，通過朗讀，四個青年婦女鮮明的個性特征，得以生動地展現出來。而近體詩，如絕句、律詩等則可采用個別讀或齊讀的方式，有利于體悟作品的情感，又如，婉約詞，情感細膩，適合女生個別讀，豪放詞，境界奔放粗獷，則適合男生讀或齊讀。交錯運用多種朗讀方式，可提高學生朗讀興趣，陶冶學生情操。

初中語文教學中，只有讓朗讀在課堂上占有主導地位，課堂上才能“活”起來。因此，我們必須要高度重視朗讀在語文教學中的主導地位，從而在教學時充分發揮朗讀的作用，使之成為語文教學的一個重要手段。