淺析微課與傳統(tǒng)教學在民辦高校應用中的優(yōu)劣性

胡旸

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，資源共享、自由開放的教育環(huán)境越來越受到人們的歡迎，人與人之間的學習交流更加趨向高效化。與微信、微博這些深受人們歡迎的社交軟件一樣，微課也在這個微時代背景下應運而生了，作為一種新型的教育模式，它受到了廣大師生的喜愛。基于此，本文首先敘述了國內(nèi)外對于微課的研究與理解，然后分別闡述了微課與傳統(tǒng)教學在民辦高校應用中存在的優(yōu)勢與不足點，最后總結(jié)出，只有將這兩種教學模式相融合，優(yōu)勢互補，才能達到最好的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課 傳統(tǒng)教學 優(yōu)劣性

一、引言

微課源于美國，其真正被引入課堂是在 2008年，由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師 David Penrose教授首次提出，他將這一新型教學模式應用到本學院的課程教學中，并且取得了良好的教學成果。他指出，微課如果能夠與跟它相適應的作業(yè)配合，就能夠取得與傳統(tǒng)教學一樣的教學效果。

二、微課在民辦高校教學中的優(yōu)點

1.授課時間短

在傳統(tǒng)課堂中，老師的講課時間一般是 45分鐘左右，甚至還要拖堂。相比較而言，微課的授課時間比較短，盡量控制在5～8分鐘，一般不宜超過 10分鐘（個別情況除外）。根據(jù)科學研究表明，大部分情況下，學生能夠在課堂上保持高度集中注意力的時間大概是 10分鐘左右，之后他們的注意力就會漸漸分散，學生的學習效率自然也會隨之下降。所以說，微課的短時間教學就充分顯示了它在教學過程中集中、迅捷的特點。

2.教學內(nèi)容獨立，主題明確

微課教學主要是一種反映課堂中某個具體教學環(huán)節(jié)和主題的活動，或者說是一種突出課堂教學中某個特定知識點的教學。微課教學中，選取的知識一般都是某個具體小問題，其在形式上相對比較獨立，指向上更加明確，它要解決的問題也更加集中。比起傳統(tǒng)的一堂課要完成的復雜教學內(nèi)容，微課能夠更加精練地傳授給學生。我們可以毫不客氣地說，微課是從傳統(tǒng)教學中濃縮的精華。

3.學習地點自由化

傳統(tǒng)課堂的學習地點比較單一，教學過程必須在固定的時間、相同的教室進行。學生上課時漏掉的知識將無法彌補，會給他們留下遺憾。但是，微課在學習地點上相對于傳統(tǒng)課堂就較為靈活。隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的大面積普及，微課的教學內(nèi)容可以利用網(wǎng)絡傳送給學習者，他們能夠通過微博、微信、遠程教育等軟件進行在線學習。學生在學習過程中一旦有聽不懂的地方，還可以對這些不明白的知識多次回放，反復學習，直到他們能夠完全理解。

三、微課在民辦高校教學中存在的問題

1.預習時間安排不合理

微課程在教學前需要學生做好必要的預習準備，這樣，學生在課堂上一方面能夠豐富教師的授課內(nèi)容，另一方面又能獲得教師的教學實踐引導。然而，在當前的教育環(huán)境中，學生和教師大部分注重的是課堂和課后的練習，而不是課前的預習，所以，在預習這一方面，微課還存在著很大的問題。關(guān)于這些疑問，我們?nèi)孕柙诮窈蟮奈⒄n教學中合理解決。

2.資金與技術(shù)投入不足

目前，大部分學校還不能完全地實現(xiàn)微課，原因在于微課是一種需要獲得電腦支持的教學模式。這種教學方式還要求教師和學生具有一定的計算機技術(shù)水平。微課要求教師在課前制作好教學視頻，這樣才能夠保證學生在課堂中能夠有效地觀看到學習視頻。但是，目前許多學校的教師在制作課程視頻的技術(shù)上還存有很多不足，學校的多媒體硬件配備在數(shù)量上也存在著空缺。

四、傳統(tǒng)教學在民辦高校中的優(yōu)點

1.教師是課堂教學的主導

傳統(tǒng)教學是一種以教師為主導，以書本和課堂為中心的教學模式。這種教學模式集講解與板書于一體，對學生實施循序漸進的引導。老師與學生之間的交流變得更加直接和密切，學生的思維能夠更好地調(diào)動起來，從而緊跟教師的授課思路，以達到昀好的教學效果。

2.條理性強，便于記憶

傳統(tǒng)的教學模式主要是采用“粉筆+黑板”這種授課手段，教師可以通過邊講、邊寫、邊畫這一系列方式使教學中的難點和重點更加突出。而學生在教師的引導下能夠做到邊聽課、邊記錄、邊理解，這樣，形成的記憶會比較全面，學生記錄的筆記也比較完整、系統(tǒng)和有條理，同時，也為他們今后的復習提供了一定的學習資料。

五、傳統(tǒng)教學在民辦高校中的不足

1.重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學過程中，學生接受知識的途徑一般是這樣一種模式：教師主動講授，學生被動接受知識。在這種被動傳授知識的模式下，部分學生就養(yǎng)成了不喜歡動腦、不善于思考和不愛提問的壞習慣，容易束縛學生的發(fā)展。

2.教學內(nèi)容多，授課時間少

傳統(tǒng)教學模式中，課堂教學的時間只有 45分鐘左右，教師要在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學內(nèi)容就需要有一定的速度。并且，教師在書寫板書時，如果遇到公式、表格、繪圖等情況，就會占用更多的課堂時間，從而使有些問題在課堂有限的時間內(nèi)講得不深入、不透徹， 很難達到預期的教學效果。

3.學生學習主動性易喪失

傳統(tǒng)教學中，有些教師受傳統(tǒng)教育觀的影響，容易用分數(shù)這一“尺子”來衡量學生，嚴重阻礙了他們身心的健康發(fā)展，而學生的學習積極性和主動性在這樣一種環(huán)境下漸漸喪失。

六、結(jié)語

綜上所述，微課作為一種新型的教學模式具有傳統(tǒng)教學無法匹及的優(yōu)勢，但是，它在民辦高校的教學過程中存在的問題是不容忽視的，還需要我們積極探索解決的辦法。傳統(tǒng)教學雖然存在著許多的不足之處，但它面對面情感交流的教學模式是任何現(xiàn)代教學手段都無法取代的。因而，在這個時代背景下，我們只有將兩者相結(jié)合，優(yōu)勢互補，取其精華，去其糟粕，才能創(chuàng)造出昀適合師生的教學模式，以達到昀好的教學質(zhì)量和昀高的教學目標。

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