教育目標多元化與基礎英語教育改革分析

聶維

摘 要：自從出臺高考改革計劃之后，涉及英語一年多考和社會化考試等形式廣泛分布，不免令社會不同領域針對英語教育價值、目標和改革前景等產生激烈探討。由此，筆者決定針對高中英語課程教育目標多元化和基礎改革細節等內容，加以深刻論證，希望能夠為相關工作人員有效落實自身職責提供些許指導性建議。

關鍵詞：教育目標 多元化 高中英語 改革形式

前言：英語作為國際范圍內應用昀為普遍的語言，對于我國同世界流暢化交流、獲取信息并學習高端科技，有著特殊的指導意義。因此，涉及高中階段的基礎英語教育改革勢必在必行，即依照人才市場競爭要求和學生實際狀況，制定多元化且富有針對性的教學引導目標。

一、樹立起多元化高中英語教育目標的必要性

（一）提供更為和諧愉悅的教學環境

長期以來，高中英語課堂一直被視為學生學習英語的直接環境，其間要求單純地在課堂上利用英語交流探討，該類教學模式未免顯得單調，致使許多高中生喪失學習英語的昀佳時機并陷入誤區，盲目地將死記硬背作為英語學習的主流途徑。在此類背景下，許多高中生對于英語課程喪失主觀感知欲望。隨后更加大了理論知識和應用能力的差距，特別是聽說和寫作技能上顯得極為不協調。而多元化教學目標確立后，不管教學手段還是內容等，都得到合理程度地豐富，將有助于長期維持課堂良好的學習氛圍。與此同時，因為教師掙脫單一教學形式束縛，開始以學生為主體布置拓展完善且趣味性高的教學實踐項目，某種層面上更賦予了高中生群體愈加優質化的英語學習環境。

（二）賦予更多英語知識實踐應用的機遇

多元化教學目標的確立，一時間令高中英語課程教學模式和內容變得豐富起來，在確保學生獲得妥善的英語學習環境之余，更賦予他們愈加難得的實踐應用機遇。即高中生至此可以靈活地將已學的書本知識挪用到實踐項目之中，推動師生情感交流進程，保證教師可以在課堂上針對高中生語言運用技能加以協調化修正指導，進一步全方位掌握班級成員整體的英語知識掌握程度，為今后多元化且富有針對性的教學方案推廣落實奠定基礎。另外，學生經過課堂上諸多實踐活動參與過后，也可以深入性地掌控英語知識要點，令他們逐漸地透過以往課堂訓練過渡到日常生活化交流等級之上，真正貫徹學以致用的理念。

二、日后高中基礎英語教育改革的對應措施

（一）布置拓展多元化英語教學實踐項目

在英語課堂上布置豐富且有趣的實踐探究項目，對于塑造妥善的英語交流環境有著決定性意義。須知英語作為高中極為重要的學科和語言，必須建立在特定語言環境之下才能將其優勢盡數發揮，令其獨特的實用價值得以有機彰顯。實際上，經過高中基礎英語課程改革之后，許多教師都不再要求學生進行詞匯、語法死記硬背，而是嘗試鼓勵他們愈加靈活地應用昀新詞匯進行口語化表達。如在《Highlights of my senior year》課文中，教師可督促學生結合 highlights、worth、its a pity year等詞匯完成造句任務，并且細致化領悟以上詞匯在語句和語境之中的應用法則；同步狀況下，教師仍舊可以鼓勵學生利用這些新詞匯和新句型進行口語、寫作拓展訓練，使得學生之間自然地衍生出良性競爭機制。對于表現優異的學生，教師要予以真心表揚，至于表現不理想的則建議其經常做深入性訓練并和表現好的學生多交流心得，進一步維持班級成員整體的英語學習水準。如此一來，便會持續增加高中生學習英語課程的積極主動性，成功地為他們營造出良好的語言氛圍。

（二）安排高中生自主研讀文本內容，并倡導他們在當下質疑

文本是高中生一切學習活動開展的第一手資料，經過文本精細化研讀之后，學生便可以愈加深刻地挖掘出英語語言隱藏的信息內涵。正如上述內容闡述，教師在課堂上要靈活運用各類教學引導模式，并且鼓勵學生進行獨立思索和積極性探究。首先，透過相關閱讀提示信息，提取關鍵性信息載體，試圖鍛煉學生對英語閱讀材料的綜合化概括技能。其次，關注學生自主學習能力的培養狀況，督促他們在閱讀過程中標注一切疑難問題，并嘗試聯系上下文進行理解感知，確保他們獨立思索和學習質疑態度的順利養成。總的來說，學生在自主研讀課本過程中，可以持續開發自身思維體系。如在進行 Basketball reading B 中的 with the stilt-the tower of power課題教學期間，教師可考慮結合 Reading A中設置的要求督促學生進行自主閱讀，并將文中存在疑難的細節利用特殊符號進行標注；再就是建議學生在平常晨讀過程中進行大聲朗讀和細致化思考標注問題答案，之后教師依照學生共性疑難問題設計對應題目，旨在提升高中生的認知和感悟潛能。

另外，借助任務探究交流途徑深化高中生英語感知實力。任務探究交流有助于強化學生對已學英語知識的理解感悟和實踐應用技能。在具體的任務探究教學過程中，教師須結合實際學習要求和學習目標，賦予學生富有針對性的學習任務，要求他們借助小組交流等模式進行相關任務深入性探討，時刻維持良好的學習交流環境，昀終令師生之間的互動學習模式成為高中生英語應用鍛煉的專屬平臺。如在進行《Oliverasks for more》的“choose the best meaning”講解期間，學生完全可以借助文章整體猜測單詞具體含義，面對一些難以確定的選項，則可以和其余同學探討。如此不單單能夠令高中生認清個人思維習慣，并且可以借鑒他人優點；在此基礎上，教師還可以和學生探討文章情節或是疑難點，旨在深化高中生英語的具體感知技能。

三、結語

綜上所述， 高中基礎英語教育改革和引導目標的多元化設置，是必然之勢，唯獨如此，才能全方位迎合創新課程標準的一切規范訴求，在培養高中生英語自主化學習技能和獨立化思維習慣前提下，創造更為優質的語言環境，保證學生在英語上能夠貫徹學以致用的理念。當然，為了令各類教學目標得到切實的落實，作為教師，就必須及時調查，掌握學生的昀新學習需求，結合學生實際學習層次安排富有針對性的任務，并且在課堂上愈加自然地融合課文知識和實踐活動，昀終達到語言綜合化運用訓練的目的。

參考文獻：

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