計算機專業(yè)一體化教學研究

吳小霞

摘 要：本文主要闡述計算機專業(yè)一體化教學中需要做好的五個工作，即教師一體化、教學資源一體化、教學環(huán)境一體化、教學實施一體化、教學評價一體化。通過這樣的一體化教學，可以將知識、理論、實踐緊密結(jié)合，相互支持，相互促進，達到培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力的目標。

關(guān)鍵字：計算機專業(yè) 一體化

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅速發(fā)展，社會體系、經(jīng)濟體系和教育體系不斷地變化，社會對技術(shù)人才的需求也在變化，要求越來越高，從過去的對相對單一型人才的需求轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的對多元化、復(fù)合型人才的需求 ，尤其是計算機專業(yè)的中高技畢業(yè)生，其知識結(jié)構(gòu)與能力更是難以滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，大量的畢業(yè)生在社會上找不到與所學專業(yè)相吻合的工作。因此，面對嚴峻的就業(yè)形勢，教學必須適應(yīng)社會對人才的需求變化，改變傳統(tǒng)的以“知識為本位”的教學目標，代替以“能力為本位”，以“就業(yè)為導向”的教學目標，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學方法，重視對學生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、做好教師一體化是實施一體化教學的根本保障

現(xiàn)代的職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向市場的技能型人才，這就要求職業(yè)院校的教師不能再使用傳統(tǒng)模式下的教學方式，而要采用現(xiàn)代先進的職業(yè)教育理念和方式來實施教學，新的職業(yè)教學理念要求教師以職業(yè)活動為導向，以培養(yǎng)學生素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力訓練，以學生為主體，以貼近實際工作項目為載體，以培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力訓練為主的教學模式。要將新的教學模式加以實施和推廣，首先要轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念和提高教師的業(yè)務(wù)能力。

計算機技術(shù)日新月異，變化很快，這就要求教師不斷學習新技術(shù)，我們主要通過校內(nèi)以教研室為單位進行培訓和參加校外機構(gòu)組織的專業(yè)技能師資培訓，通過這樣的方式讓教師緊跟技術(shù)發(fā)展的步伐。

一體化教師除了要擁有現(xiàn)代新的職業(yè)教學理念和方法外，還要熟悉企業(yè)工作流程，具備企業(yè)工作經(jīng)驗，這樣才能做到以職業(yè)活動為導向來實施教學。我們采取的辦法是利用假期或者某一段集中的時間將教師送到企業(yè)頂崗實習，以此了解崗位工作流程、工作任務(wù)、工作項目、工作中要用到的知識、技能等內(nèi)容，回校后將這些寶貴的資源用到課堂教學中去。

因此，具有豐富的理論知識和實踐動手操作能力以及新的職業(yè)教育理念和新的教學法的一體化教師隊伍的建設(shè)是一體化教學實施的首要工作。

二、做好一體化教學資源的建設(shè)

構(gòu)建以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向的符合本校實際的職業(yè)活動課程體系是我校改革研究的一項系統(tǒng)性的大項工作。構(gòu)建計算機專業(yè)職業(yè)活動導向的課程體系，采用的方法是：

（1）進行行業(yè)調(diào)查，主要摸清行業(yè)主要的就業(yè)崗位；（2）進行工作任務(wù)分析。分析崗位人員在工作時的工作流程、工作項目、工作任務(wù)、典型的工作成果（服務(wù)、產(chǎn)品、工程等）、工作時用的資源、知識、技能、工具、設(shè)備、評價標準等；

（3）課程方案設(shè)計。按照梳理、整合后的工作項目設(shè)置課程模塊和課程教學單元；每個教學單元依據(jù)其特點設(shè)計考核方式，可以采用模塊考核、項目考核等；根據(jù)每一模塊所需的知識、技能、資源、評價標準等構(gòu)建專業(yè)教學計劃、教學大綱等教學文件； 4、建設(shè)教學 （學習項目、校本教材、電子教案、考核方案等教學資源。通過這樣構(gòu)建的教學資源才能很好地滿足以職業(yè)活動為導向的計算機專業(yè)一體化教學的需要。

三、教學環(huán)境一體化是實施計算機專業(yè)一體化教學的物質(zhì)保障

實踐教學是職業(yè)教育的核心內(nèi)容，本著硬件做強，軟件做優(yōu)的改革思路，著眼于培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力。學校重視在高層次上加強有職業(yè)特色的實驗實訓設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)建培養(yǎng)與計算機技能型緊缺人才相適應(yīng)的實踐教學條件，目前我校計算機專業(yè)的教學全部在一體化教室中進行。一體化教室即在普通教室的基礎(chǔ)上添加相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備、多媒體設(shè)備、電腦等設(shè)備，做到教師和學生人手一臺電腦，教師在這樣的一個教學環(huán)境中，能夠很好地將知識、理論和實踐教學內(nèi)容融為一體，可以模擬企業(yè)的工作環(huán)境進行項目化教學，使教學過程通過講、練、賽等多種形式進行，充分調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，可以達到良好的教學效果。

四、教學實施一體化

教學主要是由教與學來完成，學的主體是學生，在教學實施前先做好學生的學習動員工作，讓學生了解課程的地位、學習目標、學習方法、考核方法等現(xiàn)代職教理念下的以學生為主體，以項目為載體，通過活動的形式學習的模式，鼓舞學生的學習興趣和熱情，讓學生能夠積極配合課堂教學活動。教師轉(zhuǎn)變教學模式，在課堂教學中通過項目，教、學、練、展示、競賽等多種形式相結(jié)合將理論、知識、技能融為一體進行有效教學。

教學實施中注意分層教學，兼顧學生能力差異。計算機專業(yè)的特點之一就是學生的起點參差不齊，而且有的學生由于興趣所在，對于某些不需要特殊實驗手段的課程超前學習或超綱學習，所以，學生的學習效果差異較大。再則，學生的潛質(zhì)和個性也有差異，例如，有的抽象思維能力強，理論學習效果較好；有些學生形象思維能力好，動手能力強。那么正常情況下，教學過程應(yīng)該是教師不斷去把握學生的昀近發(fā)展區(qū)，讓學生在教師的引導下主動學習并嘗試成功的過程。

五、教學評價一體化

傳統(tǒng)的教學模式下，對學生的考核通常是在學期末出一份理論試卷，通過筆試的成績來衡量學生的學習效果和教師的教學效果，這樣的評價模式導致了一批會考試但不會運用知識解決問題的學生，使得他們畢業(yè)走入社會后無法很好地適應(yīng)崗位的工作要求。

在職業(yè)活動為導向的教學模式下，教學評價方式也發(fā)生巨大的變化。考核不再僅僅是一份試卷的事情了，而是依據(jù)課程模塊的教學目標設(shè)計不同的考核方案，考核通常是將知識、技能、綜合職業(yè)能力結(jié)合在一起。通過研究和實踐，我校計算機一體化教學取得了一定的成績，但在研究和實施過程中也存在一定的問題。

六、結(jié)語

計算機專業(yè)近幾年對一體化教學的研究和實施，在教學上取得了一定的成績，但也存在著一些問題需要我們進一步解決、完善，相信經(jīng)過無數(shù)職業(yè)教育者的辛勤工作，我們的教育水平和教育質(zhì)量會更上一層樓。

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