基于小學(xué)語文低年級詞語積累與運用分析

農(nóng)水嬌

摘 要：中華民族的漢語言文學(xué)歷史悠久，記載著上下五千年的文明和歷程。隨著時代的發(fā)展，為了更好地傳承中華文化，貫徹實施素質(zhì)教育，要求廣大語文教師從基礎(chǔ)抓起，加強小學(xué)生的詞語教學(xué)，有效提高小學(xué)語文低年級詞語的積累與運用。

關(guān)鍵詞：詞語積累 運用創(chuàng)新

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程，充分利用教學(xué)資源，引導(dǎo)低年級的學(xué)生以詞為單位進(jìn)入文本，讓學(xué)生能夠在課內(nèi)和課外均有意識地積累詞語，并學(xué)會運用到實際生活當(dāng)中。因此，面對小學(xué)低年級的學(xué)生，語文教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生理解、鑒賞文學(xué)作品，關(guān)注語言的感悟、積累與運用，從整體上提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面主要從小學(xué)語文低年級詞語教學(xué)存在的問題出發(fā)，著重分析小學(xué)語文低年級詞語積累與運用的具體教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文低年級詞語教學(xué)存在的問題

（一）對學(xué)生學(xué)情研究不足，不能因材施教。小學(xué)低年級的學(xué)生具有好動、敏感、興趣關(guān)注度持續(xù)時間短的特點，有些教師精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，卻忽視了對學(xué)生學(xué)情的研究，不僅不能完成詞語教學(xué)的既定目標(biāo)，還難以充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計的實效性和促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）詞語的練習(xí)、積累與運用未能體現(xiàn)層次性和目的性。要讓小學(xué)生深刻鞏固一個詞語，必須經(jīng)過從理解到練習(xí)，并不斷反復(fù)運用的過程。但在目前的教學(xué)中，多數(shù)教師比較注重學(xué)生對詞語的模式化練習(xí)，如默寫、填空、造句、辨別等等，這種練習(xí)無法讓學(xué)生深刻體會詞語的內(nèi)涵，也無法促進(jìn)學(xué)生對詞語的實際運用。

二、小學(xué)語文低年級詞語積累與運用的具體教學(xué)策略

（一）在閱讀教學(xué)中捕捉文本好詞語，拓展運用好詞寫話。小學(xué)生思維活躍，興趣廣泛，對詞語的積累需要在一定的理解基礎(chǔ)上。因此，教師首先要仔細(xì)研究學(xué)生的學(xué)情，在備課的時候還要備學(xué)生，了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力水平等，根據(jù)這些情況設(shè)計與教學(xué)活動相關(guān)的環(huán)節(jié)。例如，在《葡萄溝》這一課的課堂導(dǎo)入中，教師可以采用“猜字謎”的方式吸引學(xué)生的興趣，引入“葡萄”這個文章的主體，并利用多媒體展示若干張葡萄的圖片，接著讓學(xué)生在地圖上找出新疆吐魯番的葡萄溝。然后可以提出要求，在閱讀課文中，文中利用了哪些好詞來描述葡萄，然后要求學(xué)生將這些好詞累積起來并且利用這些好詞寫一句話。這樣學(xué)生不僅會使用好詞，而且也從中加深了對這些好詞的印象。

（二）在生字詞組中累積詞語，運用詞語寫片段。在課堂上，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，注重學(xué)生的主體地位，使每一名學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上獲取不斷的提高和發(fā)展。同時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多累積生詞和理解詞語在一定環(huán)境下的含義，并能夠在理解的基礎(chǔ)上會學(xué)運用。

因此，在課堂上，教師要一邊引導(dǎo)學(xué)生把詞語寫得正確、美觀，一邊舉一反三地啟發(fā)學(xué)生，將詞語運用到句子和文章當(dāng)中。繼續(xù)以《葡萄溝》一課為例。在課文精講部分，教師可以讓學(xué)生有目的性地自由朗讀第二自然段，邊讀邊用符號“△”在文中標(biāo)出葡萄多的詞語，用符號 “O”在文中標(biāo)出寫葡萄顏色的詞語，用“—”線畫出文中表示比喻句的詞語。然后組織學(xué)生使用這些詞語造句，讓他們更多地掌握詞語。

（三）緊密聯(lián)系生活實際，巧用學(xué)習(xí)卡輔助教學(xué)。教學(xué)源于生活而又運用于生活，要使小學(xué)語文詞語課堂煥發(fā)出生命力，體現(xiàn)出“育人為本”的教育理念，就要為學(xué)生提供生活化的材料，采用小學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

例如，在《丑小鴨》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生畫出文中的好詞好句，如漂亮的影子、雪白的羽毛、長長的脖子等。隨后便有層次性地提問：“漂亮的、雪白的、長長的”這些修飾詞運用在文中是否恰當(dāng)？用這些修飾詞描寫變化后的丑小鴨有什么作用？在我們生活中，還有什么東西可以運用這些修飾詞進(jìn)行描寫？教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，再傾聽學(xué)生討論的成果，盡可能地用生活化的事物對這些修飾詞進(jìn)行遷移，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象將這些修飾詞運用到其他事物上。接著，教師還可以利用學(xué)生卡檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生以“我喜歡白天鵝，它有著雪白的羽毛、長長的脖子，美麗極了”這個句子為例，進(jìn)行詞語的再創(chuàng)作。這樣的教學(xué)有助于突破模式化的練習(xí)方式，使知識聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（四）圍繞單元主題特點引導(dǎo)學(xué)生積累主題詞語，同時將課內(nèi)積累與運用延伸至課外，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在平時的教學(xué)中應(yīng)堅持多種方法相結(jié)合、課內(nèi)與課外相呼應(yīng)，循序漸進(jìn)地讓積累成為學(xué)生的一種習(xí)慣，讓運用成為學(xué)生生活的一種方式。因此，教師在單元結(jié)束之時，圍繞單元的特點，將有特色的優(yōu)美字詞句摘抄在本子上，平時課外閱讀的好詞好句也一起摘抄下來，這樣就可以在口語課上交流使用這些課內(nèi)課外的好詞好句，并提供給學(xué)生使用，逐漸提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

漢字是中華民族文化的瑰寶，學(xué)習(xí)漢字是打開中華民族文化寶庫的金鑰匙，小學(xué)語文教師應(yīng)該采取多方面的措施，努力培育小學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解、積累和運用漢語言文字，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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