單元導讀——單元教學的“首映式”

劉華

摘 要：恰當的單元導讀能激發學生探究新知的欲望，為新單元學習創設良好的開端。

關鍵詞：單元 導讀 首映式

北師大版小學語文教材是以主題單元來編排的，其“主題”是學習語文的具體情境。一個單元就是以一個核心詞語組建的文化單元，一個相對完整的學習單位。

單元導讀著眼于單元整體，圍繞單元主題進行朗讀、概覽、體驗、交流等活動，使學生在情感、知識、方法上先行一步，為本單元的學習打下基礎，激發學習興趣。單元導讀在整個單元教學中所占比例雖小，但卻能起到“電影首映式”的誘發期待作用。

一、喜好式導讀，激發學習興趣

工欲善其事，必先利其器，學習與做事的道理是相通的，興趣被激發了，就如發動機進入了昀優的工作狀態，事半功倍。單元導讀讓學生對整組課文的學習產生興趣尤為重要。唯有感興趣，才能讓其有足夠的耐心和信心去接觸了解并感悟深入。

如：在三年級下冊《走進森林》單元教學中，根據小學生對動畫片的喜好，我精心設置單元導讀，激起學生學習新課文的興趣和創編的期待，學生興致勃勃，使教學起到了事半功倍的效果。

（先給學生播放一小段有森林畫面的動畫片）喜歡這個動畫片嗎？如果你們認真學習《走進森林》這個單元，你們也能設計出好看的動畫片，想試試嗎？

《美麗的小光安嶺》教學效果反饋：把小興安嶺里的一景一物拍成動畫片，動畫片里是怎樣的畫面？

生 1：小鹿在林間悠然地散步，小白兔快樂地玩游戲，笨笨的黑熊在耐心地尋找食物。

生 2：小溪在叮咚叮咚地流向遠方，原木像一支支艦隊唱起歌兒順水前進。

生 3：這里開起了新年聚會，各個動物家庭都準備了精彩的節目和豐富的美食，大家可歡喜啦！

……

學生的創編，使師生沐浴在美好的情境里，使課堂散發著濃郁的生命氣息，蕩漾著生命潛能的實現和生命需要的滿足，這和成功的單元導讀是分不開的。

二、情境式導讀，激發探究欲望

李吉林老師的情境教學經驗啟示我們：恰當的情境創設，能促使學生產生認知沖突，啟發學生發現問題，調動起思維的積極性，產生探究的欲望，并在真實而未知的情境中去探求真知，解決問題。

如五年級上冊《危急時刻》單元導讀：二戰結束后，法國政府決定為在戰爭中做出突出貢獻的一家人頒發一枚獎章。你想當當法國總統為你的人民頒獎嗎？趕快走進新的單元。學習之后，由你這位總統親自設計一段精彩的頒獎詞，并頒獎。（學生探究欲望頓生）

《生死攸關的燭光》效果反饋：

生 1：“我要把獎章發給家中唯一的男子漢，雅克，雖然你沒有把燭光成功端走，但是你同樣用盡了智慧和力量！”

生 2：“法國政府要把獎章發給伯瑙德夫人，是您的沉著冷靜為孩子們起了榜樣的作用。你是個了不起的母親，如果沒有你平時成功的教育和培養，您的兩個孩子不可能在生死攸關的時刻表現得如此機智勇敢！”

生 3：“下面請伯瑙德夫人一家三口閃亮登場，他們在危急時刻鎮定自若，竭盡全力，成功保護了藏有情報的蠟燭，為戰爭勝利做出了自己的貢獻。法國人民愛你們！”

……

情境式導讀大大地激發起學生學習新單元的興趣和探究新知的欲望，使學生的頒獎詞表達生動，淋漓盡致地再現了伯瑙德夫人一家愛國、機智、勇敢的精神，而且學生對頒獎人物的選擇和稱贊不是固化的，不是呆板的，而是有著自己獨特的感受、合理的主見和理性的認識。

三、體驗式導讀，喚起情感共鳴

語文就是一種情感的表達，語文教材中的文章，給學生提供真善美的標準。語文教師只有通過情感豐富的教學，才能提高學生們的精神內涵，豐富學生們的精神世界，充分展示語文教學的特殊魅力。基于兒童生活體驗的單元導讀，能為學生建立安全、輕松、愉悅的心境，喚起學生與文本的情感共鳴，提升閱讀情趣。

如二年級下冊第十三單元導讀：

師：（課前布置學生在家長帶領下到公園里噴泉處賞水玩水，課中再播放兒童雨后玩水的視頻）你喜歡玩水嗎？回憶一下，你怎樣玩的？心情如何？

《雨后》教學效果反饋：

師：小哥哥為什么要使勁兒踩？你有什么感覺？

生 1：使勁兒地踩才很快樂！（學生笑嘻嘻地朗讀）

生 2：因為一玩水就很興奮，一興奮就跳起來踩了！（學生興奮地朗讀）

生 3：使勁兒地踩，水花就會飛起來，真美！（學生美美地朗讀）

生 4：使勁兒一踩，水花就飛到臉上，涼絲絲的，我好想大聲叫——真爽！（學生激動地朗讀）

生 5：小哥哥他使勁兒踩，是想把水濺到妹妹的裙子上，印出一朵朵漂亮的花。

生 6：小哥哥想把水花濺到妹妹身上，逗妹妹開心！

生 7：小哥哥覺得玩水很有趣，他故意把水花濺得很高，吸引妹妹也來玩。

體驗式導讀，以學生生活體驗為基礎，嫁接起學生生活與文本共通點，喚起學生的情感共鳴，同時滿足了學生輕松、自在的學習心理需要，塑造了人文精神的和諧發展，使學生享受真善美的語文之魂。

四、題目式導讀，感知學習內容

題目式導讀，就是在學習具體的單元內容之前，引導學生圍繞題目課前收集整理文字、圖片、影像資料，課上誦讀、推測、討論、質疑、拓展等，讓學生捕捉單元主信息的詞，從總體上感知單元學習內容。如三年級上冊《奇妙的海底世界》一單元，便可采用這種方式進行單元導讀。

五、學法式導讀，明確學習目標

胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。小學生學寫作重積累善借鑒，學以致用。一組課文中，總有一種好的語言運用方法值得學習。在單元導讀中，提前向學生明示本單元學習目標之一就是要學習課文的寫作方法。

如三年級上冊《塞北江南》一單元即可這樣導讀：我們的家鄉美嗎？哪些地方美呢？家鄉的山美、水美、橋美、果子美，想把這些美寫下來讓更多的人認識我們家鄉嗎？那以怎樣的結構來安排這篇文章呢？學習這個單元，你一定能找到很好的可借鑒的方法。學習了《小鎮的早晨》之后，引導學生借鑒本課典型的明顯的結構安排來寫自己的家鄉。

如果把整個單元教學比作是一部電影，那么單元導讀就是整個單元教學的一場首映式。只要從整體出發，高屋建瓴地把握整個單元的內涵和特點，設計好單元導讀這場首映式，就一定能誘發起學生的閱讀期待，使學生對單元學習產生箭在弦上、整裝待發之感，實現有效的學習鋪墊。

參考文獻：

[1]嚴麗萍.不妨試試單元導讀課[J].教育前沿：理論版，2008（06）.

[2]張占國，李素環.漫談單元整組主題教學[J].網絡科技時代，2007（01）.

[3]李素環.依據學段特點，上好單元導讀課[J].新課程，2008（02）.