論小學數學“學困生”的成因及教育轉化

李年紅

小學數學“學困生”通常由兩部分組成，其一是指班級中學習不努力、思想不求上進、品德水平較低等導致學習上有困難的學生。還有一部分學困生是由于自身的智力問題，雖然很努力，但學習成績還是很差的學生。因此，分析“學困生”的成因及尋找教育轉化的對策尤為重要。

一、小學數學“學困生”的成因

1.

來自社會、家庭的消極影響。如 ：小剛從小體弱多病，一直生活在外婆身邊，所以他是家里的“小皇帝”。只要沒有滿足他的要求他就要撒潑，一直以自我為中心。到了學校沒有組織觀念，想出教室就出教室，想打人就打人，當然學習成績差。

2.

認為不學習知識仍然能成材，對學習認識產生偏差。如：小磊的媽媽常說他爸爸讀書時還不如他，現在不是一樣過得很好嗎？

3.

在學習和生活中沒有感受到成功的快樂。如：小軍因為上課聽不懂，努力也達不到要求，其他同學 10分鐘能完成，而他卻要幾個小時。

4.

學校對教師評估只看學生成績，教師對學生也就只看分數，對“學困生”缺乏引導。

二、對小學數學“學困生”的教育轉化對策

“學困生”所受的影響是多方面的，想要教育轉化他們，須遵循教育規律，采取有效的措施。

1.運用激勵手段，促進“學困生”的轉化

美國著名心理學家艾利克森認為，基本的勤奮和感到基本的自卑是學齡階段兒童的基本矛盾，兒童對于學習天生是勤奮的。根據這一點，我們對學生實施激勵性的評價，幫助他們樹立自信心。

①目標激勵

教師對“學困生”按其實際情況分階段制定目標，教師定期與“學困生”一起檢查目標實行的情況，及時進行小結。當“學困生”有所進步，期末達到預定目標時，應該給予表揚和肯定。

②榜樣激勵

榜樣的力量是無窮的。在樹立榜樣時，除了有先進的榜樣外，在班級、學校中也應該有“學困生”進步的榜樣。如：每學期都設立學習進步獎，對學習有進步的學生，公開表揚，給予獎勵，促進“學困生”學習積極性的提高。

③情感激勵

熱愛學生是教育學生的關鍵，教師多熱愛“學困生”，幫助他們排憂解難，與他們交朋友，這本身就是一種情感的激勵。第一，在課堂教學活動中，教師對 “學困生” ，給予具體的關照。把簡單的問題，留給“學困生”回答。反饋練習時，教師出 AB兩組題， “學困生”，只要求做完 A組。當學生做題時，老師巡視 ，主動關心 “學困生” ，讓其樹立起“我也能學好數學”的自信心。第二，課下給“學困生”開小灶。開小灶時，對學生要認真分析，是由于基礎差 ，還是由于貪玩 ，或是由于習慣不好，才能達到事半功倍的效果。第三 ，不吝惜對“學困生”的表揚。數學教師 ，常任兩個班的課 ，面對一百多名學生，怎樣更好地與學生交流呢？教師除了當面鼓勵之外，可以利用作業本和單元檢測的卷子，與學生進行“書面談話”，對孩子們的點滴進步，給予及時肯定。比如，在學生的作業本上，寫上“你昀近發言很積極，老師看好你喲！“你提出的問題我都沒有想到，你真棒。 ”“今天的口算全對了，祝賀你！ ”

2.運用彈性教育法，使“學困生”逐步轉化

彈性教育法又叫緩沖法，即在教育學生過程中方法上要有彈性，它和嚴格要求看來是相悖的，實際是相輔相成的。

例如：小 A同學性格倔強、少言寡語，數學成績中下。鈴聲打響了，我已經走進了教室，可小 A還在埋著頭玩玩具，我便大發雷霆，非拿走他的玩具不可，可他卻號啕大哭，兩者僵持不下。這時，我怕沖動之后做出后悔的事情，于是進行了冷處理，不再與他糾纏。下課后，從關心他的家庭情況，打開了話匣子。小 A對我說，這個玩具是他存了一個月的零花錢才買的，他每天做作業都要做到很晚，他也想和其他同學一樣做快一點，他也想學好，想得到老師的表揚，很多時候就是管不住自己。聽了他的話，我改變了對他的要求，每天努力聽 10分鐘，作業只完成基礎的，不帶玩具到校。通過一周的觀察發現他每天都在努力地聽，沒有帶玩具到學校。堅持了一個半月后，小 A越來越快樂，作業也完成了，我很高興，家長也開心。

3.反復抓，抓反復，鞏固“學困生”轉化的成果

“學困生”有一個“通病”，這就是前進中容易出現反復。例如：有兩個“學困生”，為了爭奪一本《少年時代》，互不相讓，打了起來。其他同學便把他們，一起送到老師那里去評理。

老師很認真地聽完他們的敘述，沉思了一會兒，笑著說：“你們兩人有進步。”兩個“學困生”愣住了，打架怎么還說有進步？老師講了以下三點理由：

“第一，你們這次爭的是書，說明你們對書有興趣，開始有了正當的愛好。

“第二，你們打架，這說明你們遇事愛沖動的壞習慣沒有去除。但是，這次你們能夠聽從勸告，中途停手，沒有像過去那樣，打個你死我活，是進步。

“第三，你們愿意聽老師講道理，說明你們心目中有老師，有是非觀念，愿意服從管理，這是了不起的進步。”

兩個“學困生”聽老師說完以后，你看看我，我看看你，沒有再提要分個高低的要求。

總之，對數學“學困生”的教育和轉化是一門極其復雜而精細的藝術，因為它是以塑造人的心靈、轉化人的思想而見長，所以比起一般的藝術更精巧，也更困難。因此，教師在教育的過程中要尊重“學困生”的情感和尊嚴，優化他們的非智力因素，從而幫助他們走出厭學、逆反、戒備、自卑的心理。通過談心疏通思想等 ，并通過做好學生家長工作，形成團結友愛的互助的學習環境.有針對性地開展愉快教育、成功教育，幫助學生變“要我學”為“我要學”，促進學生的全面發展。

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