淺談電子教室軟件在信息技術教學中的應用

黃燕瑜

摘 要：通過使用電子教室軟件進行信息技術教學的實踐，對電子教室軟件在教學中發揮的作用及存在問題進行分析與探討，并提出合理使用電子教室軟件的建議。

關鍵詞：信息技術 電子教室 課堂教學 計算機

隨著現代信息技術的飛速發展及其在教學中日趨普遍的應用，傳統的課堂教學模式發生了巨大的變革。新的教學方法、教學手段不斷涌現。電子教室作為一個新型的輔助教學的工具軟件，被越來越多的信息技術教師所采用，對信息技術教學模式的轉變起到推動作用。

一、電子教室概述

電子教室，全稱為電子教室控制軟件，是一款能在多媒體網絡教室中開展網絡教學的交互式軟件產品。通過在教師機安裝控制端，學生機安裝客戶端，普通的計算機網絡教室可以擴展成為集視聽與實時傳輸于一體的計算機多功能教室，實現更為豐富的教學功能。目前市面上的電子教室軟件種類繁多，應用較為廣泛的有極域電子教室、聯想傳奇電子教室、凌波電子教室等。

二、電子教室在信息技術教學中的應用

（一）廣播教學

信息技術是一門理論與實踐聯系相當密切的學科，操作性強。在傳統的信息技術課堂，有理論課跟上機課之分，理論教學跟上機操作往往是割裂開進行的。教師先對教學內容進行理論教學之后，學生才能實際上機進行應用操作。在這樣的教學模式下，極有可能導致這樣的結果：學生上理論課時更覺知識抽象難懂，上機操作時理論課的內容又遺忘不少。教學效率可想而知。而電子教室提供的廣播教學功能能很好地解決了這個問題。

教師進行廣播教學時，教師機的屏幕內容及語音信號可以實時地傳遞給學生機。電子教室提供的廣播教學功能靈活性很大，可以根據不同的課堂需求進行設置。如教師演示教學或演示學生作品時，可以采用全屏模式并鎖定學生機的鍵盤與鼠標；而如果想讓學生邊學邊練，則可以采用不鎖定學生操作的分屏廣播模式。

（二）課堂管理

教師可以通過電子教室提供的電子簽到功能，要求學生在上機時輸入自己的姓名，從而及時了解學生的出勤情況。另外，電子教室還具有遠程監控學生機的功能。貪玩且自律性較差是這個年齡段學生的普遍特點，通過遠程監控，教師可以在教師機上同步監看學生機的電腦屏幕，發現違規行為，便可及時提醒糾正。

（三）文件的分發與收取

任務驅動是信息技術教學常用的教學方法。任務素材的分發及昀后作業的收取是影響教學活動能否有效開展的重要環節。在電子教室平臺下，教師可以通過文件分發功能傳輸素材文件至全部或部分學生機，并可指定傳輸到學生機上的具體磁盤位置。而學生在完成任務后，便可直接使用學生機上的提交作業功能，將作業上傳至教師機，供教師評閱。

（四）遠程命令

遠程命令是電子教室軟件的一個特色功能。平臺自帶的遠程命令有開機、重啟、關機等，可以遠程實現對學生機的批量控制，減少教師的工作量。除默認命令外，教師還可以根據需要自定義命令，如通過相應的命令設置，使學生機同時運行某個程序等。除以上列出的基本功能外，電子教室軟件還具有許多獨特的功能。如遙控輔導、語音對話、電子舉手、電子教鞭、遠程設置等。

三、電子教室應用中存在的問題

電子教室軟件因其實用性、易用性，被廣泛地運用于信息技術教學活動中。但其應用過程中亦存在著許多不容忽視的問題，其中昀應引起注意的就是對學生主體地位的忽視問題。

許多信息技術課堂存在著教師廣播演示、學生模仿操作的單一教學模式。教師將自己束縛在教師機前，機械地進行演示操作，學生被動接受知識。而電子教室對學生機的控制往往具有強制性。且一些教師課堂講練時間安排不合理，廣播教學的時間過長，易使學生興趣缺失，注意力分散。

四、電子教室合理運用的對策建議

（一）充分熟悉電子教室軟件的功能和使用技巧

電子教室軟件功能全面，教師應秉持終身學習的心態，認真鉆研，充分挖掘出軟件的使用價值。

（二）合理采用多樣化的教學方法

在課堂教學中，教師應改變自己單一控制電子教室來引導學生進行學習的教學方式，而應充分考慮到學生的主體地位，從學生思維發展方向出發，引導學生進行學習，恰到好處地發揮電子教室的作用。教師在進行教學設計時，也應將學生的學習特點和心理特點列入考慮的范疇。如，在應用電子教室軟件進行課堂教學時，教師可以適時采用軟件的“聯機討論”功能進行分組式學習，活躍課堂氣氛的同時，又可以培養學生的合作意識。

（三）注重交流評價

信息技術教學要善用評價手段，激勵學生學習。傳統的以教師為中心的單一評價方式顯然已經無法適應新課改下信息技術課程的發展需要。而用同一把尺衡量所有學生的做法也同樣不可取。學生間的差異性是客觀存在的，這要求教師進行課堂評價時也要注重差異性，用多維度的標準對學生進行綜合評價。教師在使用電子教室進行輔助教學時，也要特別注意引入多樣化的評價方式。如教師可借助“學生演示”功能，讓學生當當小老師展示自己的個性風采，便是一種激勵式的評價方式。“遠程監控”功能也能使教師及時把握學生的課堂動態，為過程性評價提供依據。此外，教師還可借鑒傳統課堂的交流評價方式，如適時適當進行提問，經常性地走下講臺，與學生面對面交流等。

電子教室軟件的應用為信息技術教學注入了新的活力，為信息技術教師提供了新的教學思路。但我們也應充分認識到，電子教室軟件僅僅是課堂教學的輔助，不能過分依賴。電子教室軟件“誤用”“濫用”的根本原因還在于教師對學生主體地位的忽視。在實施教學時，教師應充分發揮自己的主觀能動性，營造良好的課堂氛圍，調動學生的積極性。在此過程中，靈活運用電子教室軟件，才能起到錦上添花的效果。

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