關于小學語文中素質(zhì)教育的探討

沈露琴

摘 要：素質(zhì)教育的小學語文教學是依據(jù)國家的教育方針，著眼于學生及社會長遠發(fā)展的需要，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)為宗旨，以注重培養(yǎng)學生的態(tài)度、能力，促進他們德、智、體、美、勞等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為主要特征的教育，體現(xiàn)主體性、全體性、全面性、基礎性和發(fā)展性原則。

關鍵詞：小學 語文 素質(zhì) 教育

當前基礎教育面臨的問題很多，尤其是對素質(zhì)教育方針的貫徹落實依然不到位，怎樣才能在本學科中落實素質(zhì)教育使各學科能互相滲透，形成綜合效益，這對每一位教師來說都是一個新的挑戰(zhàn)，下面我就對如何在語文教學中實施素質(zhì)教育談一下自己的看法。

一、轉變教育思想，更新教育觀念，是實施素質(zhì)的關鍵

轉變教育思想，更新教育觀念是語文教學實施素質(zhì)教育的關鍵。教師要充分認識到小學語文是基礎教育中的基礎學科，擔負著為提高民族素質(zhì)打基礎的重要任務。小學語文教學要樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀及教師觀，做到教與學的統(tǒng)一，通過語文知識經(jīng)驗的傳遞去引導學生學會做人，學會做事、學會學習、學會生活。引導學生主動發(fā)展，幫助學生形成主動發(fā)展的機制，不斷了解學生的個性特點，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，達到教會學生學習及運用語言文字的能力的目的。但人是有差異的，從現(xiàn)實上講，人人有才，人無全才，每個人都各有所長，各有所短，只有揚長避短，發(fā)展優(yōu)勢，人才能成才。因此，教師在進行教學時要了解學生，發(fā)現(xiàn)學生，不僅提高學生的智商，而且要提高學生的情商；不僅要開發(fā)學生的智力因素，而且要開發(fā)學生的非智力因素。除把學生培養(yǎng)成為四有新人外，還要在傳授知識過程中著力培養(yǎng)學生的各種能力，使學生成為身心健康的人。要做到這一點，小學語文教師不但要有科學的頭腦、高尚的人格、先進的思想、淵博的知識，而且要有熱愛學生、了解學生的心理，成為學生的朋友，同時用自己求真求善求美的精神去培養(yǎng)求真求善求美的一代新人。

二、改革課堂教學，發(fā)揮學生在教學中的主體地位

課堂教學中，教師應把學習的主動權交還給學生，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”轉變?yōu)橹鲃舆M取的“我要學”，要激發(fā)他們的學習興趣，讓他們自主地，積極地參與教學過程，讓學生有自主學習的時間和空間。

1.

提出問題，讓學生自讀課文。每學一篇新課文，我讓學生先預習課文，碰到不理解的字、詞、句、段、內(nèi)容就向老師和同學提出來，大家一起解決同學提出的疑難問題。學生能借助工具書，通過討論探索，從而得到解決。當學生解決不了時，我才給他們提示幫助解決，這樣教學過程中形成了師生共同探索新知識，使學生有自己的思維空間，學生的學習情緒既活躍又輕松，在自由的氛圍中馳騁，達到充分發(fā)揮學習的主動性、積極性的目的。

2.

激發(fā)小組討論，讓學生互學。同學是小組的成員，通過討論互學，使學生能在互助、和諧的狀態(tài)下探索新知識。互學，學生互補彼此的不足，每個同學的認知結構、經(jīng)驗水平、個性發(fā)展存在著差異，在合作學習中，每個學生能從別人不同的觀點及方法中得到啟發(fā)，取長補短。

三、遵循教學規(guī)律，優(yōu)化課堂教學

小學語文課堂教學作為一種活動，有其自身的運動規(guī)律。它們是：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相互制約、相互促進的規(guī)律；掌握知識與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相互促進、統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律；教師的主導作用與學生的主體作用協(xié)調(diào)一致的規(guī)律等。我們在小學語文課堂教學中，必須遵循這些規(guī)律，才能優(yōu)化課堂教學。課堂教學優(yōu)化，要以低耗、高效、優(yōu)質(zhì)為標準，堅持以學生主體、自主學習、主動發(fā)展的原則，正確處理學習語文與認識事物、語文教學與思想教育、傳授知識與發(fā)展能力、教與學的關系，牢固樹立面向全體、全面發(fā)展的教學觀。加強教學的整體性，把準課堂教學的興趣點、語言訓練的立足點、能力培養(yǎng)的落實點、思想教育的滲透點，避免教學環(huán)節(jié)的支離破碎，避免繁冗的串講、串問。要在感知語言整體的基礎上講讀課文，一般按整體――部分――整體的順序教學，且講練相融，變講讀為加強聽說讀寫訓練，使每個學生都能在教師的指導下進行聽說讀寫綜合訓練，都能在教師的指導下讀懂書，掌握讀書方法，養(yǎng)成良好的學習習慣和意志品質(zhì)，都能在語言訓練過程中受到思想品德教育，發(fā)展智力，陶冶愛美情趣，鍛煉觀察、思維、想象、記憶等能力。

四、在“說”中培養(yǎng)小學生的素質(zhì)

說話，即口語交際。是語文“工具性”的昀好體現(xiàn)。在現(xiàn)代社會生活、工作中，運用口語與他人進行交流的能力，已經(jīng)越來越顯得格外的重要，成為了現(xiàn)代公民必備的能力。如果一個學生不懂得或不擅于與他人進行口頭交流或向他人表達自己的觀點和意見，就算他成績再好，也不能算是一個真正具有良好語文素質(zhì)及能力的人。而大多數(shù)學生都缺乏文明和諧地進行交流的素養(yǎng)。因此，要加強對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，使他們在人際交往中有較文明的態(tài)度的較好的語言修養(yǎng)。在口語交際教學中，應先培養(yǎng)學生與他人交流的自信心和勇氣，克服交流的恐懼心理。讓學生敢說、愿意說，又有話可說。注重選取學生較熟悉的說話材料，鼓勵學生說出自己的真實情感。要打破各種傳統(tǒng)思想的制約，只要是學生對某事物的真實看法，無論褒貶，都加以鼓勵，語重心長學生“求異”的思想和開拓創(chuàng)新的精神。

五、加強語文基礎知識，努力提高學生的語文素質(zhì)

語文知識是語文素質(zhì)的昀基礎層面，也是其他一切素質(zhì)的載體。所以，語文教育只有重視基礎知識的教學，努力提高學生的語文知識水平，使學生都能掌握好大綱、教材中所規(guī)定的語文基礎知識內(nèi)容，才能促進學生語文素質(zhì)的提高。加強基礎知識教學，必須樹立現(xiàn)代語文教學觀，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師作為主導者，要深入鉆研教材，研究教法，還要研究學法，加強學法的指導，充分展示知識的形成過程，激發(fā)學生的學習興趣。啟迪他們的思維，正確引導學生從未知到已知，形成必要的思維方式和總結慨括的能力。總而言之，教學時教師要為學生創(chuàng)造愉悅的學習環(huán)境，注意語文知識的形成和發(fā)展過程，使學生在這些過程中展開思維，積極主動地獲取知識，從而達到發(fā)展他們的語文能力。

總之，我們必須從小學語文這門學科的特點出發(fā)，抓住契機，深入小學語文教學改革，通過自身素質(zhì)，在教學中扎扎實實落實素質(zhì)教育，為通過學生的語文素質(zhì)而努力，以迎接二十一世紀的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]陳素瓊.引導自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].教育教學研究，2014（32）.

[2]楊美華.強化小學語文課素質(zhì)教育之我見[J].商情，2013（5）.