初中生物分層教學策略研究

李春華

摘 要：在各階段的學習中，由于學生各方面的發展良莠不齊，教師在教學過程中不能使用傳統的灌輸式教學。為了突出各層次學生的學習興趣，更有針對性地教學，實施分層次教學是現階段生物課中行之有效的教學方式。本文簡要介紹了初中生物課中的分層次教學方法。

關鍵詞：初中生物分層次教學教學模式

一、分層教學前的準備工作

（一）學生方面的準備

老師要對學生的成績和學習能力進行分層匯總，匯總時要綜合學生長期以來的平均成績，而不能以某一次測試成績為準；除了學習成績，還要考慮學生的學習能力、學習積極性等進行綜合分組。學習能力較強，而且成績也較優秀的學生，應當重點培養，分為 A層； B層次為學習能力一般、成績排名處于中游的學生群體； C層次為學習能力較弱、成績排名在后 25%的學生群體。

（二）教師的準備

1.做好情感態度的導向作用

為了真正做到“面向全體學生”，教師應在情感態度上對 A、B、C三個層次的學生群體進行分層處理： A層次的學生學習能力較強、學習目標明確，教師只需要做好引導工作； B層次學生學習能力一般、學習目標不夠明確，教師需要著重關注，對其學習方法進行指導，對其學習目標予以明確，幫助其指明前進的方向；而對于程度較差的 C層次的學生，要加強其對基礎知識的鞏固學習，并著重幫助學生建立自信，以及培養其對生物學科的興趣與愛好，幫助學生親近生物、喜愛生物。

2.做好充分的備課

備課的充分與否關系課堂教學質量的好壞。教師在備課過程中應充分考慮到不同層次學生的學習需要和接受能力的強弱，例如“植物體的結構層次”這一知識點的教學目標，教師可以這樣設計：針對學習較好的學生嘗試解決實際生產生活中的例子，如“藕斷絲連”是常見的現象，這里的“絲”來自植物體的什么組織？面對學習較弱的學生則要求說出植物體的四大組織和六大器官的名稱。這樣就會讓處于不同層次的學生都有成就感，樂于參與到教學活動中，使每個學生在原有基礎上獲得新知識。

二、分層次教學模式的在課堂中的具體建立

分層教學模式具體包括以下方面：

（一）確立分層次的教學目標

如果教學目標統一，則必然會讓部分學生感到目標過于容易或者過于困難，而使其驕傲自滿或者悲觀沮喪。所以，根據學生層次不同，制定合理的教學目標，能夠激發不同層次學生的學習動力。所以我們在日常教學的時候，應當特別注意教材的要求，文中哪些部分是需要學生了解就可以的，哪些是必須要掌握和應用的，等等。例如在細胞結構知識的學習過程中，對于層次較差的學生，應制定基本的教學目標，要求其熟練記憶細胞結構內各結構的名稱與位置；而對于層次較好的學生，則要制定較高的教學目標，要求學生掌握細胞結構中各結構之間的聯系，并對不同的動植物細胞進行區分，分析其異同點。這樣教學的目的也是要求學生掌握了細胞的知識點，并且每名學生的知識和能力都得到了相應的提高。

（二）分層次教學中的具體教學

課堂教學是實施分層教學的主要渠道：

1.復習提問，導入新課

新的教學內容講授之前，通過對之前所學內容的提問，可以有效地幫助學生溫故而知新，使學生更好地回憶起之前所學的內容，從而為新課學習奠定基礎。而問題的設置需要根據不同層次的學生進行分別設置，對于程度相對較差的 C層學生，設置的復習問題主要是一些基礎知識，而對于 A層和 B層次的學生，則要著重強調其對之前知識的理解和延伸，培養其更高的學習能力。例如在講“輸送血液的泵――心臟”時，我給 C層的學生設計的問題是：“人體內的血管分為幾種類型？分別叫什么名稱？”“動脈、靜脈及毛細血管內的血流

速度是怎樣的？”“怎樣區分這三種血管？”等等。給 A層和 B層學生設計的問題是：“是什么原因導致這三種血管壁的形狀和厚度各不相同？”“為什么在靜脈血管里有靜脈瓣？如果沒有這個瓣膜的存在會出現什么癥狀？”“這三種血管中的血液是從哪里來的？又要流向哪里去？”等等。通過這一系列的問題導入到心臟這一新課。

2.學生自學

教學中要加強學生的自學，老師可以通過設置學習問題引導學生更好地學習。對于不同層次的學生，自學問題的設定也應當有所區分。程度一般的 C層學生，應強調學生對于基礎知識的自學，而且這部分知識相對簡單，掌握起來比較容易；而對于 A層和 B層學生，在掌握基礎的同時，還要引導學生進行更進一步的探討，強調學生對于規律性和內在原因等的自學。例如心臟教學過程中，可設置不同層次的問題引導學生自學，基礎性的知識如心臟的形狀、分區、血流方向等，都是從書本上可以直接找到的，需要學生簡單記憶即可掌握的內容，可以引導 C層學生對書本進行熟悉，而對于這些心臟基本現象的深入思考，例如血液循環的分類、途徑和意義等，以及心臟分區的內在原因、血液性質的轉換原因等，則可以引導層次更好的學生進一步地思考，建立自身的知識體系，將知識熟練掌握的同時還能夠靈活運用。

3.分組提問，歸納總結

由于學生學習能力的不同，每個學生對學習內容的理解程度也不同，所以通過互相的交流，可以讓學生們之間相互進行疑問的講解，某個學生對某一方面理解得比較充分，就可以對其他學生進行答疑解惑，這樣不但鞏固了學生的學習效果，而且減少了學生逐一提問的時間。對于大部分學生都不理解的內容，老師要對這些問題進行歸納總結，反思教學方式是否有問題。而且對于這種共性的問題進行針對性的講解，更能夠起到良好的教學效果。通過分組討論提問、歸納總結的方法，可以有效地提高學習的效率，讓老師及時受到教學效果的反饋，并有針對性地做出調整。

（三）進行分層次的教學檢測

教學檢測能夠有效地檢驗教學效果，而且督促學生積極努力地進行學習。檢測的形式可以多種多樣，可以安排在課前進行上節課內容的提問檢查，也可以安排在課堂末尾，在規定的教學時間內留出 10分鐘讓學生完成對應層次的目標測試，可以在學習完相關章節或單元內容后，進行一次相關內容的測試，也可以一星期或者按照月份、季度等結合教學計劃，進行定期的測試。

（四）分層次的評價矯正

每一次測試完畢后要運用專門設計的表格予以分析統計。每一層次的學生得分率少于 85%的都要進行矯正補習。這樣每個學生的達標情況或某階段的波動情況，教師都隨時掌握在手，以便及時督促引導學生，適時調整自己的教學計劃和教學方法。補習矯正，確保分層次教學目標的完成。

總之，生物分層教學顯示出了很多優勢，通過構建分層次教學的課堂模式，可以充分調動每個學生的學習積極性，使其充分融入課堂，取得學習成就感，讓每個學生都能在原有的基礎上快樂學習、主動學習。

參考文獻：

[1]韓檬檬.初中生物實驗教學中分層合作教學的運用[J].生物技術世界，2014（6）：122-122.

[2]宋澤瓊，馮蔚宗.淺談初中生物分層次教學實踐[J].教育，2015（31）：74-74.

[3]徐芳英.初中生物分層教學策略研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（1）：69-69.