創設家長參與機會促進學生家庭英語朗讀作業完成質量

一、作業操作形式：

孩子教父母或者其兄弟姐妹朗讀英語并將教讀的音頻通過 QQ發給老師驗收。

二、問卷發放與收回情況：

1.發放問卷

54份；收回 52份；其中 11份因沒按要求作答，是廢卷；有效卷是 41份，占整個樣本的 79%；

2.

孩子在家教爸爸的學生人數是：15；孩子在家教媽媽的學生人數是：18；

孩子在家教兄弟姐妹的學生人數是：7；孩子在家教自己的學生人數是：1。

三、問卷結果描述與分析：

1.本學期我分別在

12月 15號、21號和 22號 7天或者一周的時間內，嘗試性地布置了 3次此類作業，時隔 20多天后（目的是盡量降低時間效應），再做這個作業類型的調查問卷，結果有 37位學生家長（占有效樣本的 90%）在回答“本學期初至 2016年 1月 10日星期日，我的孩子教我（或者其兄弟姐妹）朗讀英語多少次？”這個問題時選擇了數字“ 3”。這說明他們不但做了這個作業，而且還印象深刻。另外有 4位家長選擇了“ 0”，是確實沒有做這個作業的。這些數據揭示出絕大部分孩子完成了此項作業，做作業形式對家長們的震撼是很大的，時隔 20多天，他們還印象深刻。

2.

這個作業推行之前，家長反映，有 3人從來不在家朗讀英語，這 3名學生中有 2人卻都完成了后來布置的“孩子教父母或者其兄弟姐妹朗讀英語”的作業； 24人每周在家朗讀英語的次數少于 3次；僅有 14人每周在家朗讀英語的次數在 3（含）次以上。我們回到問卷分析的第 1條，可以發現這個作業類型布置后每周在家朗讀英語至少 3次的學生人數有布置前的 14人上升到了布置后的 37人，上升了 56%。這里還要特別強調問卷調查無法反映出來的此項作業的另一重大意義。根據美國學者、著名學習專家愛德加.戴爾 1946年首先發現并提出，美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果——學習金字塔（如圖 1所示）揭示的“學習效果在 30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在 50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習”，這其中“教別人”或者“馬上應用”，可以記住 90%的學習內容。而“孩子教父母或者其兄弟姐妹朗讀英語”的作業形式剛好符合“教別人”和“馬上應用”的特性。從學生們通過 QQ發給教師驗收的音頻里，教師可以撲捉到學生在教自己父母或者兄弟姐妹時，有意識地把課堂上老師強調的內容對被教對象做了強調，比如容易讀錯的音；甚至還把老師在課堂上用到的用于幫助學生糾音、正音的方法拿來教父母如何糾音、正音！不論從內容還是方法的角度看，同學們都在“學以致用”。體現了帶思維深加工的深層次的朗讀，即有意義地朗讀。

3.

對于這個作業類型的目的究竟是為了促使學生自己開口朗讀英語，提高其正確朗讀英語的水平還是為了父母或則

兄弟姐妹學好英語，有 38名家長認為是前者，僅有 3位家長認為是后者。家長是“積極配合”家長們之所以有這樣的正面積極的態度，除了他們認識到了這個作業的目的是提高孩子學習英語水平的，還在于他們為人父母的強烈的責任感以及對在孩子學習過程中的“家長參與”的正確認識。所以少數家長存在“被動配合”。

4.

家長參與了孩子的學習是否變得不主動了呢？問卷結果顯示，每次有這樣的作業時，有 35位（占有效樣本的 85%）同學主動找父母或者兄弟姐妹提出需要幫忙配合完成此項作業；僅有 6位（占有效樣本的 15%）同學是其父母提出并督促其完成這個作業。換一種方式問，有 31位（占有效樣本的 76%）家長否認是自己主動找孩子完成這類作業；有 10位（占有效樣本的 24%）家長認為是自己找孩子讀的。總體而言，孩子們的學習沒有因為家長參與而變得被動。因為教別人本身就是一種主動的行為，尤其是教一個不如自己的人，一個人一旦有了某種優勢，都有一展自己優勢的需要與欲望，這是人性。

5.

不論是基于學校還是家庭的家長參與，理應在促進親子關系上起到積極正面的促進作用。這次調查問卷顯示：自從轉變方式由“口頭嘮叨似地提醒、催促孩子在家朗讀英語”變為“孩子提出教其父母或者其兄弟姐妹朗讀英語”后，認為此種方式促進了其親子關系健康積極發展的父母人數有 39人（占有效樣本的 95%），持相反看法的僅僅 2人（占有效樣本的 5%）。從增進親子情感關系的角度看，這類英語朗讀作業形式被賦予了情感意義。

6.

這個作業形式除了具有思維深加工的意義和情感意以外，還增強“基于家庭的家長參與”和“基于學校的家長參與”興趣。有 30位（占有效樣本的 73%）家長選擇在“執行李強老師布置的‘孩子教父母或者兄弟姐妹朗讀英語的作業之前，沒有如此平等地真正進入到孩子的學習世界，沒有那么無障礙地與孩子共談英語朗讀”。另外，有 37位（占有效樣本的 90%）家長選擇了與孩子共同完成這個類型的作業的過程中，通過和孩子互動，更了解了孩子的英語學習現狀，對孩子的期望更有依據、也更理性。這些數據證明了家長在家參與孩子學習的廣度和深度，讓家長對孩子的學業成就的期望值更切合實際、更理性，降低他們在與學校的互動中產生矛盾的幾率，從而提高了“基于學校的家長參與”的質量。

7.

昀后，家長們的選擇還印證了有關“家長參與”的研究結論，即“學生的年齡（心智發展水平）與父母參與的程度成反比”。面對“你覺得‘孩子教父母或者兄弟姐妹朗讀英語的作業形式昀適合在哪個階段開展？”，家長們的選擇是這樣的：12人（占有效樣本的 29%）認為在小學， 13人（占有效樣本的 32%）認為在初一，16人（占有效樣本的 39%）認為在整個初中階段。可以推斷，在學齡期，家長參與的效果昀佳期在小學階段、初一，尤其是初一第一學期。雖然家長們不可能經過研究數據來決定自己的選擇，但是他們的直覺在幫他們做出大膽的假設！作為專門做教育教學的我應該向家長朋友那樣，大膽假設，小心求證！

四、結論

學生在家開口朗讀英語的實踐活動是可以實施的，既能助于學業內容深度，思維加工的廣度起到增進親子情感的作用。在親子間互動完成作業的過程中，基于家庭的家長參與與基于學校的家長參與都變得實在而有效。