依托文本，抓住生活

張淼

摘 要：如何培養(yǎng)小學(xué)生讀寫習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)文的整體能力，一直是包括一線教師在內(nèi)的廣大教育工作者努力探尋的內(nèi)容。筆者從自己的教學(xué)實(shí)踐談起，認(rèn)為在教學(xué)中，把文本和生活結(jié)合起來(lái)，找到它們的契合點(diǎn)，這是提高讀寫能力的根本。

關(guān)鍵詞：樂(lè)讀善寫；策略；小學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）19-052-1

幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)讀書的習(xí)慣，提高學(xué)生寫作的能力是衡量語(yǔ)文教學(xué)成功的重要標(biāo)志。語(yǔ)文教師要抓住小學(xué)這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，從文本內(nèi)容入手，在文本中積累詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)方法，快樂(lè)地去讀；教會(huì)學(xué)生觀察生活，走進(jìn)生活，從生活中尋找靈感，尋找素材，用真情去寫。

一、依托文本是根本

小學(xué)課文都是精挑細(xì)選，文質(zhì)兼美的經(jīng)典篇目，它們或語(yǔ)言優(yōu)美，或故事精彩，或布局謀篇巧妙，或思想深刻雋永。在教學(xué)中，教師要采取各種手段，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)地去讀，熟讀成誦。在讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生拿起筆，圈點(diǎn)勾畫，摘抄記錄，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《黃山奇松》的教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，根據(jù)小學(xué)生好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，教師巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。“同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？”“喜歡，我經(jīng)常跟爸爸媽媽一起去旅游。”“老師也想去旅游，最想去看看黃山的松樹(shù)了，老師聽(tīng)說(shuō)黃山有迎客、陪客、送客三大奇松，同學(xué)們能不能給老師當(dāng)個(gè)導(dǎo)游啊？”“能。”“當(dāng)導(dǎo)游可不簡(jiǎn)單，必須能流利、詳細(xì)地給游客介紹景點(diǎn)的情況，所以大家要仔細(xì)、認(rèn)真的朗讀課文，掌握課文的內(nèi)容，才能當(dāng)好導(dǎo)游哦。”在老師的帶動(dòng)下，學(xué)生們積極地投入到朗讀課文中。在分析課文的過(guò)程中，教師這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，要做好導(dǎo)游，得做到對(duì)景物心中有數(shù)，所以呢，僅僅靠腦袋記是不行的，你們要拿起筆來(lái)，謀劃一下，先給老師介紹什么，然后再介紹什么，哪些詞語(yǔ)讓老師能夠感受到奇松的魅力，能夠讓老師記住三大奇松的不同，你們得先寫寫。”

小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生正是養(yǎng)成良好讀寫習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期制定語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為語(yǔ)文教師，要利用好語(yǔ)文課堂，利用好我們的文本，不能舍近求遠(yuǎn)，舍本逐末。

二、抓住生活是關(guān)鍵

學(xué)生從生活中來(lái)，那么學(xué)習(xí)必須回到生活中去，關(guān)注生活，觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，捕捉生活精彩的瞬間，體驗(yàn)生活，表現(xiàn)生活，用真情實(shí)感表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課堂走出，從文本中走出，走進(jìn)生活，用文本的知識(shí)嫁接生活的素材，提升寫作的能力，感受寫作的樂(lè)趣。

在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》的這篇課文時(shí)，這是三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，季節(jié)剛剛是秋季，針對(duì)這篇課文，教師留了這樣一個(gè)作業(yè)：“同學(xué)們，你們眼里的秋季是什么樣的啊？”“秋季是收獲的季節(jié)，莊稼都熟了。”“每年秋季是我們開(kāi)學(xué)了，新的一學(xué)期開(kāi)始了。”“是的，秋季是美麗的季節(jié)，是收獲的季節(jié)，那么老師布置一項(xiàng)任務(wù)，用你們細(xì)心的觀察，尋找家鄉(xiāng)的秋季，看看家鄉(xiāng)的秋季和北大荒的秋季有什么不同，我們用筆記下來(lái)，看看誰(shuí)的家鄉(xiāng)更美麗。”等到再上課時(shí)，問(wèn)起學(xué)生任務(wù)完成得怎樣。“老師，秋季的天空非常的藍(lán)。”“藍(lán)到什么程度？”“湛藍(lán)。”“這個(gè)詞語(yǔ)用得好，你把它寫到黑板上，大家再找一找北大荒的天空是用哪個(gè)詞語(yǔ)修飾的。”“大家要把這兩個(gè)詞語(yǔ)同時(shí)記住啦，秋天的天空是湛藍(lán)湛藍(lán)的，藍(lán)得像水洗過(guò)一般，沒(méi)有一點(diǎn)雜色，所以課文就用了‘一碧如洗，像洗過(guò)一樣……”

這節(jié)課教師把學(xué)生從課內(nèi)帶到課外，從課堂帶到大自然，以學(xué)生們熟悉的生活為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀寫。“問(wèn)渠那得清如許，唯有源頭活水來(lái)”，我們的教學(xué)只有貼近生活，才能有聲有色，具有生命力。

三、以生為本是核心

閱讀也好，寫作也罷，教師要遵循的原則是：以生為本。教學(xué)中，教師要改變自己的教學(xué)方法，從學(xué)生感興趣的東西入手，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生的不同，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《變色龍》的教學(xué)中，教師這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們對(duì)課文哪部分印象較深刻？”“變色龍的本領(lǐng)，一個(gè)是捕捉食物，一個(gè)是變色。”“你給大家讀一讀，表述這兩個(gè)本領(lǐng)的段落好嗎？”學(xué)生們投入了感情，因此讀得惟妙惟肖，非常形象，好像自己就是一只變色龍。“除了知道變色龍有本領(lǐng)，你還知道什么動(dòng)物有自己獨(dú)特的本領(lǐng)，整理一下寫下來(lái)，像今天這樣給大家讀一讀。”“老師我明天就讀給大家聽(tīng)。”“我不喜歡變色龍，它太難看了，你看這一段寫變色龍‘長(zhǎng)著三角形的嘴，頭還是橢圓形的，兩只眼睛凸起來(lái)，背部像烏龜太丑了，蛇就長(zhǎng)著這樣的腦袋，我看它就是長(zhǎng)著四條腿的蛇，我不喜歡，太嚇人了。”“你表述得很準(zhǔn)確，用自己的話把變色龍長(zhǎng)什么樣說(shuō)出來(lái)了，你喜歡什么動(dòng)物呢？”“我喜歡我家的小狗，非常可愛(ài)。”“你能也寫一段文字，告訴大家你家小狗長(zhǎng)什么樣嗎？”“當(dāng)然可以啦啊。”……

課文比較長(zhǎng)，如果從頭到尾把每一個(gè)段落都進(jìn)行仔細(xì)分析，學(xué)生們可能會(huì)失去興趣。學(xué)生們失去了興趣的課堂，無(wú)論教師講解如何精彩都是做無(wú)用功。因此教師要讓學(xué)生們主動(dòng)起來(lái)，找出他們印象深、最喜歡的部分，作為重點(diǎn)探討。

樂(lè)讀善寫是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是一個(gè)長(zhǎng)期的，宏大的工程。教師一方面要研究教材，利用好教材，另一方面要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，用他們指導(dǎo)讀寫的教學(xué)，讓學(xué)生的讀寫能力不斷提升。

[參考文獻(xiàn)]

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