家委會：為進城務工隨遷子女的成長助力

摘 要 進城務工隨遷子女是城市化進程的產物，其家庭教育普遍缺失，導致學生出現許多心理問題。有針對性地推進生活技能教育，尋求家委會的積極介入，喚醒進城務工隨遷子女積極的自我認同感，傳遞豐富的生命教育內涵，彈奏“和美”的家庭生活音符，能促進學生社會性的顯著發展。

關 鍵 詞 家委會；進城務工隨遷子女；生活技能教育

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2016）11-00-02

進城務工人員作為城市的“第二代移民”，普遍表現出敏感孤獨、缺乏自信、自我封閉等問題行為傾向。[1]廈門市烏石浦小學共有1100多名學生，其中80%以上是進城務工隨遷子女。其父親多為工廠、汽配、五金、裝修、修理等行業員工，母親則多為家庭主婦或者手工零活從業者。顯然，這些進城務工人員由于工作忙碌，在家庭教育上大都有心無力。

根據世界衛生組織的建議，學校、家長要努力幫助學生學習和掌握生活技能。而這里所謂的“生活技能”不是指洗衣、做飯這些家務勞動，而屬于心理學范疇概念，指的是一個人的心理社會能力，即一個人有效地處理日常生活中各種需要和挑戰的能力，是個體保持良好心態，并且在與他人、社會和環境的相互關系中，表現出適應和積極的行為的能力。學校在創建“和·美”校園的過程中，著力學生生活技能教育，并在家委會的積極協助下，取得了顯著成效。

一、“爸爸媽媽大講堂”：喚醒積極的自我價值認同

資料顯示，進城務工人員在家庭教育中遇到的主要困惑是自身文化水平低、時間與精力不足等。在與老師交流時，多數家長常說“自己沒有什么文化”。這表現出務工人員在文化方面的自卑感以及對文化的崇敬。他們認為自己沒文化就不能扮演好主導家庭教育的角色，同時認為自己學歷低，工作“不體面”，在子女面前抬不起頭，因此沒辦法以自己為范本來教育子女。而在子女看來，父母處于城市的邊緣階層，做著苦、累、臟、差的工作，居住擁擠，這種生活狀態是不成功的體現，因而父母的教育在他們看來沒有說服力，這也使得他們之間很難有良好的親子溝通和交流。

而從學校的視角看，這種多元化的家長職業構成，反而為生活技能教育的開展提供了天然的優勢。為此，學校家委會學習部專門征集建立了烏石浦小學“家長人才庫”，根據家長個人專長，設立了“爸爸媽媽大講堂”，每周一小時，請可以擔任“教師”的家長走進校園，分年段給孩子們分享他們的職業見聞。[2]比如一位從事建筑施工的爸爸，就以“阿祖的厝會說話”為題，通過大量的門匾、牌匾、堂號、詞聯、彩畫等實景照片，把阿祖的厝蘊含的歷史與文化內涵講得通俗易懂，大受孩子們歡迎。這位爸爸以“家從哪里來”為情感主線，告訴孩子們有趣的起厝打基方式，有意思的起厝過程，起厝完畢的慶祝方式，自己參與建設的閩南建筑的圖片等，最后還推薦了《記住鄉愁》這本書。又如，一位在眼鏡店工作的媽媽，收集整理了配近視眼鏡的學生群體的數據，向孩子們分享了“預防近視六大妙招”。如此等等。就是這些奉獻在勞動最基層的爸爸媽媽們，先后為學生們開設了《VR-走進虛擬現實》《孝行天下》《攝影天地》《綠色網絡》《樂器鑒賞》等等多個行業的大講堂，他們對自己職業的熱愛，對自己勞動技能的自信，深深感染了現場的師生。學校教室走廊的文化墻上，開始有了“這就是我驕傲的爸爸媽媽”的留言即時貼。還有不少孩子積極鼓勵自己的爸爸媽媽走進校園，給小伙伴們開講自己的行業故事。這樣，通過“爸爸媽媽大講堂”，親子之間建立起了越來越積極健康的自我認同感。

應該說，孩子的“生活技能”不是在自然狀態下萌發出來的，它往往需從身邊的重要他人身上習得經驗，尤其是以雙親為言行榜樣，通過模仿式的學習來感知事物，熟悉環境，發展自己的認知，最終形成自己的心理定勢和性格特征。而父母是孩子身邊最重要的“他人”，他們積極的自我認同感最能幫助孩子建立信心和自尊，而這正是人生幸福的重要心理基礎。

二、“家教漂流日記”：傳遞豐富的生命教育內涵

進城務工人員在家庭教育中的另一大困惑是“孩子不聽話”，這導致他們不知道該如何去教育孩子。[3]就此一問題，學校經過深入調查發現，雖然大部分學生屬于進城務工隨遷子女，家長文化水平不高，但家長們都表現出對提升家庭教育能力、加強家校合作的熱切愿望。就此，老師們認為，如果能將他們的經驗、心得加以總結提升、積淀推廣，同時把他們的困惑拋出來探討、交流，也許他們的家教水平就將得以提高。為此，學校決定引導廣大家長撰寫家長教育感悟，并以日記的方式將之“漂流”分享。活動伊始，校長首先在家委會上率先示范，分享了自己的家教心得，并要求每班家委會積極組織家長們撰寫分享，將《班級家教漂流日記》的效用盡可能地發揮出來，同時帶動每個家庭的親子閱讀，催動家庭教育的良性發展。

有一位家長在漂流日記中寫道：兒子的數學模擬考考砸了，面對滿卷子的低級錯誤，我忍不住爆發了。第二天，我冷靜下來后，想跟孩子抱抱，再好好交流交流，哪知孩子不說話，走進房間里拿出一本書，翻到其中一頁說你看看這篇文章，看看別人的媽媽是怎么做的。原來，他拿來的是配套閱讀書籍中的《一位母親和家長會》一文，文中的母親不管別人如何看待自己的孩子，總是一如既往地肯定與鼓勵孩子，最終讓資質平庸的孩子取得了非凡成就。不難想象，這位家長被深深地觸動了，以后教育孩子時，相信他再也不會被情緒所左右，而會更加理性而科學。

事實上，何止這位家長，在家委會的積極組織下，當家教日記在每個家庭中“漂流”起來時，當孩子跟父母一起閱讀時，父母們坦誠的交流，面對問題想辦法解決的執著，取得家人理解支持后的欣慰，善于批判思考以及控制自己情緒表達真實感受的能力，都化作文字中那些溫暖的畫面，浸潤著孩子們的內心。

而今，這24本《家教漂流日記》已成為一部難得的實用性生活技能教科書，成了家長們最好的成長禮物。每學期，學校都會將其中的優秀之作裝訂成冊，贈送給每一個家庭。廣大家長就是通過這樣的家教案例互動啟悟，相互支持，在學習中提升自身素質，改善教育方式，培養樂觀精神，成就了最好的生命示范生命的正向教養。

三、“家庭學習共同體”：彈奏“和·美”的互助共進音符

應該說，家長們盡管都有著提升自身家教能力的愿望，但他們的個體學習能力是不同的。如何發揮家委會的協調作用，讓每位家長都盡可能快速地提升家教素養和能力？在社工的協助下，學校以中高年級年段為試點，組建了校內和校外家庭互助學習小組，開展了1+N模式的互助學習實踐。所謂1+N模式，是指由若干有共同意愿的家長、學生自由選擇組合，與教師一起共同策劃、共同參與、自愿組合、優勢互補，通過打通學校、家庭、社區“三方”教育的壁壘，建立起有效的互助溝通機制，彈奏了“和·美”快樂的互助音符。

這種“校內”及“校外”互助小組服務模式可謂好處多多。一方面，它能更好地培養外來務工人員子女自主、合作、探究的良好學習習慣，并在不增加課業負擔的基礎上，學會有效利用組內成員優勢，取長補短，合作“共贏”。另一方面，作為校內互助小組的延伸，家庭式互助學習小組強調親子共同參與，為家長提供互動交流平臺，優勢互補，營造良好家庭互助學習氛圍。在此過程中，不同層次、不同要求、不同行業的家長的需求都能得到滿足，家庭教育指導也由“被動教育”變為了“主動體驗”。

而與此同時，身處其中的孩子們不但學習起來其樂融融，而且經常有計劃地參加戶外社會實踐活動，如到養老院慰問老人，去海邊撿拾垃圾，遠赴白鷺洲進行才藝表演，深入社區開展科普活動等，在家長指導下主動參與活動的策劃、設計和組織，生活技能獲得顯著提升。

幾年來的實踐證明，通過家委會對家庭教育的介入，家長的家教能力顯著增強，進城務工隨遷子女生活技能大大提升，尤其在同輩交往能力與行為控制能力等方面大為改善，形成了積極的自我認同，增強了融入城市生活的積極性、自信心和自覺性，良好行為習慣和健康心理逐步形成。

參考文獻：

[1]孫文中.廈門市農民工子女家庭教育問題分析及其啟示[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2013（3）：23.

[2]楊志杰.循徑取穴——學校管理的“養生之道”[J].福建教育，2016（9）：5.

[3]張靜漪.淺談影響幼兒心理健康的家庭因素及其存在的問題[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012（3）：28.

（作者單位：廈門市烏石浦小學福建廈門 361009）

責任編輯 余志權