基于兒童成長：預習目標從“個人標準”到“校級標準”

李建東

摘 要：本文以課前預習目標的調整為例，闡述在出現不利于兒童健康成長的現象后，應及時調整，使其能在較短時間內回歸有利于健康成長的正道。課前預習很重要，但教師在預習目標上的個人標準之間的差異不利于學生的健康成長，將它提升為校級標準，問題便迎刃而解了。

關鍵詞：預習目標；個人標準；校級標準

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-036-1

一、重要的預習工作

對于課前預習，每個學生都在進行著，每位教師都在要求著。課前預習始終伴隨著教師的教與學生的學，與教學如影相隨，成為教學工作的重要組成部分。我們甚至可以這樣說，學生只要在校學習一天，就要預習一天。預習之重要，就像是空氣和水對于生命之重要一樣不可缺少。

對于學生而言，通過自己的預習，可以熟悉教材，了解教材的難易程度；可以更好地了解自己，清楚自己的強項與薄弱之處；可以讓自己在下階段的學習中掌握主動，可以把更多的精力傾注在自己的學習需要之上。所以，在進課堂學習新內容之前，幾乎所有的學生都會在教師的要求下（或者自己主動地）進行或多或少的預習。對于教師而言，通過學生的預習，能更好地了解學生，了解學情，洞悉學生的學習需求，從而使自己的教學更有針對性，從而能及時地調整教案，把寶貴的教學時間、教學精力都用在刀刃上，進而提高自己的教學效率。事實上，據不完全統計，目前有相當多的學校和教師把部分本應在新授課上學習的內容適度前置，就是通過學生的課前預習來完成。所以，在新授之前，幾乎每位教師都要求學生進行這樣那樣的預習，所不同的只是難易程度和數量多少而已。

二、混亂的“個人標準”

預習如此重要，使每位教師對其都高度重視，不敢回避。當然，也無法回避。也正因為如此，每位教師都要求學生在新授前進一定量的預習。然而，在實際的教學中，這種預習存在著一定的混亂現象，這是不利于兒童健康成長的。

由于眾所周知的原因，教師之間存在著差異，有時，這種差異還很顯著。因此，老師們對教材的解讀各不相同、各有千秋也就在情理之中了。這種對教材的不同解讀帶有明顯的個人色彩，有時甚至連教師的個人喜好也會折射其中。對教材解讀不同導致的結果體現在預習工作上就是老師對學生提出的預習目標也就各不相同了（有時也叫“預習要求”，為方便起見，本文統稱它們為“預習目標”），即便是同一個年級的同軌老師之間也是如此。所以，我們經常發現，很多時候不同教師對同一教學內容所提出的預習目標會有明顯不同。在筆者看來，在這種帶有明顯個人色彩的解讀之下提出的預習目標充其量只能算是教師自己的個人標準。對于某一位具體的老師來說，這種教師自己的個人標準是一以貫之的，呈一定的系統性。但不可否認的是，這種教師自己的個人標準之間的差異是客觀存在的，有時這種差異還是很大的，甚至出現了比較嚴重的“因師而異”的現象。所以，從橫向看，其結果是導致在預習目標上，即便是同年級的同軌班級間也出現了一定程度的班級差異。久而久之極有可能導致班級之間的發展失衡。當然，造成同軌班之間發展失衡的原因會有很多，而其中的一個重要原因就是因為由于教師個人因素引發的預習個人標準的差異。這從學校整體上來看是不利于學生發展的。這是第一個混亂的表現。

我們知道，隨著年級的升高，很多時候會對每個班級的任課教師根據學校的實際需要作相應調整的。那么，每當任課老師更換之日，就是學生的預習目標出現混亂之時。由于預習目標的“因師而異”現象，不同老師對預習目標不同，教師左右之間缺乏協調，年級上下之間更是缺乏銜接。對于學生的預習目標而言，換個任課老師就意味著要更換預習目標的設定，至少是更換預習的方式；升個年級就意味著預習目標也要跟著重新規劃，以前在相當長一段時間里已經為學生所熟悉，并已熟練使用的預習目標、方式、流程等，隨著老師、年級的變化而隨之作廢，與預習有關的許多工作都要重新設定。這樣既浪費精力，又浪費時間，導致部分學生在短時間內會無所適從。所以，從學生發展這個角度來看，這種由預習目標的個人標準導致的混亂更為嚴重。這是不利兒童健康成長的，對學生的學習是極為有害的，短時間內對學生的消極影響很大。通常情況下，年級越低，這種消極影響就越明顯。

三、統一的“校級標準”

出現了這樣不利于學生成長的狀況，當然需要及時地調整。問題既然是發生在預習目標的個人標準上，因此要在這個個人標準上下功夫。通過分析發現，這是由于這個預習標準的級別太低導致的，都只是屬于個人的標準。因此，只要努力消除教師預習目標之間的差異，換句話說，只要提升預習目標標準的級別，這個問題就會迎刃而解的。于是，就在眾多個人標準的基礎上誕生了統一的、以學科為單位的“校級標準”。

學校成立了專門的、以學科為單位的校級創新攻關小組，在收集了大量個人預習標準之后，博眾人之長，融文獻之述，形成了學校層面上系統提出的與新課程理念一致的預習系列目標。在筆者看來，這是一個巨大的飛躍，這個預習系列要求可以看作是預習工作上的校級標準，它有效克服了教師之間在預習目標上的差異。它是集體智慧的結晶，不帶有個人的感情色彩和喜好，完全是從學生、教材等因素出發的。因此，它是比較科學、合理、規范的。預習目標由個人標準到校級標準，這是個巨大的進步。這樣就可以避免因為老師的替換而出現預習目標的不同，不會因為年級的升高而造成預習要求的斷層。現在每位同學科的老師都在使用同一標準的預習目標。不管是哪位老師，不管是什么時候，不管是在什么地方，只要是在進行教學，只要是同樣的教學內容，只要是要求進行學生預習，就會對學生提出同樣的預習目標，確保了預習目標的一致性。這對于促進學生健康成長是有利的。