務實有效，回歸教研活動的原點

丁紅國

摘 要：教研活動是以促進學生發展和教師專業成長為目的，以教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體的實踐性研究活動。通過務實的教研活動切實提高全體教師的專業素質，增強教師的教學能力。在理論與實際結合的基礎上，轉變教師教學方式和學生學習方式，從而促進學生發展和教師自我提升。

關鍵詞：有效；教研

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-007-2

一、現狀分析與對策

對照教研活動的基本含義，聯系學校各學科開展教研活動的現狀，呈現出許多的無效因素，主要體現在以下幾個方面：

1.疏于教育理論的學習，缺少認真的教研態度

思想決定行為，態度決定過程。有怎樣的教育思想就會有怎樣的教育行為，有怎樣的工作態度就會有怎樣的過程呈現。以往的教研活動過于頻繁，不僅耗時繁多，而且易于流入形式主義的泥淖，缺少具體實在的內容，真正參與其中的老師很少。如此，無效的教研活動極大地沖擊了教師完成必要工作的時間，使教師視教研活動為雞肋，避之不及卻又不能避，怨聲載道，以課例為例，許多老師連基本的課例活動程序都不清楚，開展課例教研活動只能是四不像，問題沒有得到解決，如果在教研活動之前，大家都去學習下相關理論，反思下自己的教學，多做做功課，那么，教研活動的過程肯定會大大改觀。

2.教與研相互脫離，缺少理論聯系實踐的探索

教育教學和研究活動是密不可分的。只有在教育教學實踐中發現問題，開展科學研究和探索活動才有基礎，才有針對性，才能解決學科教學中的具體問題。從學校教研活動的現狀來看，我們的研究活動與教學聯系甚少甚至脫離。比如一堂公開課結束以后，組長為應付學校檢查簡單地把一些資料上傳校園網，就算一次教研活動完成了。至于，這節課中出現的課堂教學設計、問題設計、活動安排、師生互動等等具體問題并沒有及時開展研究活動，好的經驗沒有及時總結，存在問題的沒有得到及時糾正。這樣的教研活動完全是應付。我們應該在確立主題和活動形式的前提下，充分利用前一段時期的課堂教學實踐，發現問題，提出建議，表達反思，歸納整理，合作研究解決某一問題的適用辦法，這樣的教研活動才有成效。

3.游離中心，活動流于形式

教研活動除了研究主題外，要有中心內容。每個學期每次活動應有不同的主題內容，例如，課堂觀察、同題異構和課例研究等活動從準備到開展最起碼需要一定的時間，我們可以一學期認真地搞一次，或者整合起來搞一次活動。如果面面俱到，就會蕪雜繁瑣，令老師生厭。一次活動解決一個教學問題，一年下來，積累起來也是可觀的。現在的學校教研活動，很多時候是上傳下達，疲于應付傳達上級教研會議精神或活動內容，沒有本學校本學科本年級組教研活動的個性和特色。

教研活動應該回歸課堂教學，回歸以生為本。回到圍繞“教師怎樣教，學生如何學”為中心內容而開展的業務性研究活動上來。這樣的教研活動才有根底和生機。例如，每學年我校組織的“金秋開課節”就是學校開展好教研活動的契機。內容基本上涵蓋了各個學科教學，研究陣地是課堂，研究對象包括了開課聽課的老師和參與的學生，形式上有組內校內評課和校際評課，課型上有學科帶頭人的示范課、展示課、A級AA級老師的公開課、青年教師的研討課等，這種活動如果用心組織開展好了，就是一次全校老師主動參與的比武會，教學水平的展示會，教學經驗交流學習的舞臺。再如，我們學校組織開展的課堂教學設計比賽和課堂作業試卷編制比賽等活動，都是關注課堂教學、關注學生學習的很好的教研活動內容。

4.缺少客觀公平公正的評價考量

教研組考核和教研活動考評應該是每個學校都有的，但是如何做到客觀公平公正的評價與考核，如何鼓勵開展優質的、精品的教研活動，值得我們思考。單單從活動次數主題內容等來考量很不公平，因此如何建立好教研評價與質量監控機制就其過程性、形成性、總結性等進行全面監控是教研活動的工作重點。

二、反思與小結

教研活動如何轉型、創新，提升質量，如何進行有效的教研活動成為當下教研活動研究的一個重要課題。

1.加強組織建設，實施有效管理

建立教研活動質量監控小組。由校長擔任組長，副校長、教務處和教科室為組員分管三個年級的教研活動質量監督任務，由教務處和教科室協同負責教研活動質量監控制度和計劃的具體實施，廣大教師負責民主監督。

由各級各類學科帶頭人、A級AA級課教師、青年骨干教師牽頭擔任教研組長，把教研活動備課和研修手冊內容納入考核，實行教研活動月報制度和每月考評通報制度。調動教師參與教研活動的積極性，激發組長認真開展活動。

2.注重教研活動實效性

教研活動的本質應該是為教學服務的，脫離了教學這一本質，教科研就失去了意義。教研活動應該回歸課堂。理論上與課題研究融合，實踐上與課堂教學融合，形式上與校本課程融合。圍繞預先指定某一主題，深入開展主題教研，教學教研向精品教研方向努力，突出骨干教師的引領示范作用，切實地讓全組教師參與進來，緊密的聯系課堂教學、課題，強化骨干教師在教科研、課堂教學等起到傳幫帶的作用，使本組的青年教師真正成長起來，多些責任少些應付，多些研究少些空談，多些反思少些功利。回歸教和學兩個方面，才能讓教研活動走向實效。

3.開展教研活動評估，完善考評監控制度

教研組和備課組根據本組實際情況和期初制定的研究主題來開展活動，全組成員全程參與，學校安排行政值日教師進行全程檢查記錄。根據行政值日教師進行全程跟蹤檢查記錄的實際開展情況和活動級別、質量、推廣運用的價值度，教科室、教導處每學期在期中和期末對教研組工作進行檢查，形成評價量表，列入教師年終的績效考核。

4.開展微研究活動，實施教科研整合

我們確立了“開展微研究活動，實施教科研整合”的轉型方案主題。積極落實校本教研制度，以“學科為基礎，問題為中心，案例為載體”的原則，組織教師開展課例研修。轉變教師課堂教學行為注重實效。以教師的教學實踐為基礎，通過對一節課的全程描述或其中若干件教學事件的描述，使之形成個人反思的對象、理論研究的素材或其他教師學習的范例。以年級備課組為單位來開展微型的有主題的教科研活動，從而實現教科研一體化。

從關注學校到關注學生，突出我校的主課題，以課題為引領、課堂為陣地、學生為對象來轉變教師觀念，以大組變小組、大型變微型、會議變活動來轉變教研方式，積極開展靈活機動的主題式微型教科研活動，實施教科研一體化的進程。

我們追求校本教研注重活動常態、校際教研注重分享交流、聯片教研注重學習拓展。從教研目的角度促進教師專業發展，注重教師專業發展的內涵，包括教師職業道德、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力和教育科研能力。與之對應，建立了職業道德教研、教學設計教研（或稱課前教研）、教學實施教研（或稱課中教研）、教學評價教研（或稱課后教研）及課題教研的各項制度與組織團體。這五種教研既彼此相互獨立又相互依存，從而實現多元化教研。

有效的教研活動受益于教師之間的互相了解、共同的教學理想，和互相學習、合作交流、共同研究的教研氛圍；有效的教研活動能最大限度地利用學校、社區的教學資源，極大地激發教師的主動性、積極性，促成優秀教師教學經驗的推廣和新教師成長周期的縮短；有效的教研活動能促進學校教學質量的整體提高；有效的教研活動，是學校教學中一個永遠的論題。