語感培養與外語學習環境建構*

李小妮

(西安培華學院，西安 710125 )

語感培養與外語學習環境建構*

李小妮

(西安培華學院，西安 710125 )

語感是一個人的語言潛能經過開發轉化而成的一種自然駕馭語言的能力，它在特定語言環境中經由長期實踐而形成。外語學習與母語習得不同，它缺乏必要的語言環境。眾所周知，語言學習重在培養語感，而語感培養靠語言實踐，語言實踐離不開語言環境。所以，就大學英語教學而言，建構外語學習環境至關重要。

語感培養；認知相互作用論；外語學習環境

1 語感及語感培養

就功能而言，語言是人類生存與交際的工具，是一種獨特的心理功能，是人和動物相區別的重要特征，只有人類才具有真正的語言系統。而語感是一個人語言能力的體現，或者是一個人語言潛能經過開發轉化而成的一種自然駕馭語言的能力。一個人在講母語時，因為語感作用，他可以不假思索就能清楚地表達自己的思想。所以我們認為，語言學習重在培養語感。

上世紀50年代，喬姆斯基依據兒童在合適的語言環境中能夠習得語言而動物則不能這一基本事實提出天賦假說“普遍語法”：“人類的知識系統存在著一個獨立的語言官能(faculty of language)，它是大腦的一個子系統。語言官能具有獨立的生物實體，它是人們能夠學會一種具體語言的內在原因。全人類的語言官能是一致的，是人類的一種天賦能力”(石毓智 2005：1-9)。盡管喬姆斯基的假說被視為語言學領域的一場革命，但是半個多世紀過去了，認知科學發展到今天仍然無法證明喬姆斯基的假說具有生理基礎或者心理基礎。迄今為止，人們并沒有發現人的大腦中有一個與生俱來的專司語言的生理器官，也無法證實人的語言能力獨立于其他認知活動。皮亞杰認為，知識和能力的獲得是在主客體相互作用中、在同化和順應調節機制下不斷的建構過程，語言能力是認知能力的一部分，認知結構是語言獲得的基礎，語言能力隨著認知結構的發展而發展(Piaget 1959：18-23)。他認為，兒童的語言能力不是天生的，而是兒童發育時期認知機能與其所處語言和非語言環境相互作用的結果，因而具有發生性，他的這種觀點被稱為“認知相互作用論”。也就是說，符號表征能力不是與生俱來的，而是從嬰兒時期開始漫漫形成的，其出現使兒童應用詞語成為可能。當然除符號表征能力外，還有其他一些與語言能力有關的基本認知能力，如對量的認知能力、概括與分類能力、記憶和預見能力、聯想與推理能力以及對聲音、形狀的辨別能力等，這些基本認知能力在一定語言環境中相互協作，才能形成一個人的語言能力，它們是我們所說的語言潛能。由“認知相互作用論”可知，人的語言潛能只有在其所處語言和非語言環境的作用下，經過開發、轉化才能形成語言能力。

2 外語學習與母語習得的差異

大學生不僅具備與語言能力相關的一些基本認知能力，而且已掌握母語。他們不僅具有學習一門外語的潛能，而且有母語習得的經驗可資借鑒。但是，他們怎樣把語言潛能開發、轉化為外語能力，即用英語寫作或口語表達的能力？一個人的語言能力主要指他用一種語言進行聽、說、讀、寫等的應用能力，即使用一種語言進行口頭或書面交際的能力。交際對象和目的不同，所需的技能也各異，如口頭交際需要聽說能力，而書面交際需要讀寫能力。那么，這4者之間的關系如何，有無輕重先后之分；外語學習與母語習得有何不同？

就母語習得而言，我們每個人從呱呱墜地時就棲息于母語環境中，一歲左右開始牙牙學語，上學時已經基本具備生活所需的聽說能力，而讀和寫能力則是入學后才開始漸漸培養起來的。在長達十幾年的受教育過程中，我們主要接受讀寫能力訓練。因此，母語的習得是先聽說后讀寫，聽說為讀寫打下基礎，讀寫反過來促進聽說的提高，兩者相輔相成。而且，我們每時每刻都在使用母語，因此易于達到與人暢通交流。而外語學習則不同，首先缺乏必要的語言環境；其次，我們在課堂上而不是在生活中學；再者，課堂學習往往以讀寫為主，很少有機會練習聽說；最后，最不容忽視的是我國的教育基本上是應試教育，英語口語測試因為不易操作，所以一般只進行筆試。所有這一切造成中國學生的啞巴英語、聾子英語現象。

3 外語學習環境的建構

21世紀是信息技術全面發展的時代，尤其是計算機與網絡技術的發展極大地拓展教育的時空界限，空前地提高人們學習的興趣、效率和能動性。因此，必須對外語教學進行改革，充分利用現代網絡信息技術，使其與外語課程教學高度融合，為學生創設一個逼真的虛擬外語學習環境。這樣,才能從根本上彌補我們在母語環境中外語學習的先天不足，徹底消除外語課堂學習的弊端。

3.1加強視聽說課的教學引領作用

十多年來的外語教學改革已初見成效，但從整體來看，學生在口語和聽力方面的能力還不盡人意。這說明我們對學生外語實際應用能力的培養還有待提高。究其原因，外語學習的效果與學習條件和環境有直接的聯系。也就是說，語言學習環境對學習效果至關重要。蔡基剛指出，“為什么我國學生學了10余年英語，‘聾子英語’、‘啞巴英語’現象還比較普遍？原因就是受到語言環境的限制：沒有或很少有練習聽力和口語的機會，沒有或很少有使用所學到的語言的機會” (蔡基剛 2006:16-20)。因此，在大學英語的教學改革中，教學模式的改變首先要從視聽說課做起。

在多媒體技術如此發達的今天，要想上好視聽說課，無論如何都離不開多媒體課件。制作多媒體課件時，要遵循語言教學規律，這樣它的教學效果才會大大優于傳統的課堂教學。在傳統的聽說課中，教師會花費大量的時間講解語言點、單詞、句型等，這種以教師為中心的課堂，真正讓學生進行“聽和說”訓練的機會很少。這樣的授課模式會影響學生對“聽說”課的興趣，教學效果也會大打折扣。在我校的大學英語教學改革中，我們首先從視聽說課的教學模式改革入手，視聽說課不再是教師的“一言堂”，而是師生互動、生生互動，讓學生進行大量的語言實踐。為了上好每一節課，教研室組織教師進行集體備課，一起設計課程教學方案和制作多媒體課件。教師通過計算機網絡，搜集與教學內容相關的資料。例如，為調動學生的學習興趣增加相關背景知識、文化風俗的介紹等，制作或選擇與單元話題相關的英語視頻、英語故事、電影片段、英文歌曲等豐富多樣的素材，供學生欣賞和學習。這些視音頻材料形象生動，很容易引起學生的興趣，吸引他們積極參與課堂活動。教師在課堂上將學生4-6人分為一個小組，讓他們以團隊的形式展示自己事先準備的口語材料或參與課堂討論活動。在課下，我們還組織教師以分組結對的形式錄制相關單元的微課，受到學生的普遍歡迎。改革后的視聽說課使學生成為課堂教學活動的主體，教師變成教練或場外指導，負責解疑釋惑。這樣學生不僅能獲取大量的視聽語言輸入，而且還能得到足夠的口語訓練機會，真正做到學以致用，為他們的課外語言實踐活動打下堅實的基礎。

3.2 重視網絡課堂學習平臺的建設

英語是一門實踐性、交互性很強的學科，如何提高學生在交互實踐學習過程中的興趣一直是一個難題。隨著基于計算機網絡課堂的發展和大學英語多媒體教學模式的引入，我們已經看到破解這一難題的希望?；谟嬎銠C和多媒體課堂的教學模式，由于它圖文并茂、聲像交替、靈活多樣，為學生英語學習創造一個良好而生動的語言環境，也使師生的交流得以在更加廣泛的層面上展開，是學生學習和使用英語的一個良好平臺。

為了滿足大學英語教學模式改革的需要，我們學校于2013年9月份新學年之初為大學英語課程建立網絡自主學習教室，供本科生課外自主學習使用，并由大學英語教研室安排教師輔導。網絡自主學習教室從周一至周五全天候(第1-8節)對學生開放，學生可以隨時上機進入與所學教材配套的外語教學網絡平臺自主學習。網絡教學平臺內容涵蓋網絡課程資源、課外學習資源、作業與測試功能、語料檢索、學習時間精確統計等豐富的多媒體課件資源和輔助學習功能。學生可以上機通過網絡進行聽說讀寫訓練，在語言的海洋里遨游。這種課外自主學習的形式是對正常課堂教學的一種延伸和拓展，它為學生提供一個進行課外聽說讀寫自主實踐的平臺，有效地彌補在母語環境中學習外語缺乏語言環境的先天不足；它為學生創造一個人為的近似真實的外語學習環境，使學生能親臨其境般地置身于英語語言文化的氛圍中，耳濡目染地接受熏陶，這無疑是他們進行英語語感培養的最佳途徑。

本學期，我校使用《新國標大學英語》教材，同時建立“大學英語數字化互動教學平臺”。該平臺的特點是：它能夠整合以個性化課程為核心的資源和活動，并提供以多層級交互為手段的社群化開放空間；為教師和學生提供以大量優質資源為載體的人機互動教學內容，并能實現通過人工智能技術為依托的自動化測評；同時還可以實現大數據技術為基礎的自動分析反饋，實現云計算技術支持的多終端、全場景教學模式；它集教、學、練、測、評、研為一體，大大延伸學生的學習空間，創設良好的網絡語言學習環境。通過使用數字化互動教學平臺，教師能提高教學效率和效果，并能及時了解學生出現的共性和個性問題，為備課、教學、批改作業、科研等提供極大的便利。

3.3 充分利用智能手機提升自主學習能力

語感培養在很大程度上是要提升學生的外語聽說能力，智能手機的普及為學生提高聽說能力提供更廣闊的平臺。相對于多媒體或者電腦，利用智能手機學習外語有其自身的優勢和特點。首先是攜帶方便，使用時間靈活，學生可以在適當的場合隨時進行學習和交流。其次，隨著智能手機的迅速普及，電腦能實現的功能手機都可以實現。智能手機的硬件水平不斷提高，內存也越來越大，學生可以將視聽說課本上的資料下載到手機上，隨時進行學習和練習；或者下載大量的英語電影和英文歌曲，在休閑時間觀看和學習，創造一種使人愉悅的語感培養環境和語言學習氛圍。再者，學生可下載手機APP應用軟件進行學習?！按髮W英語數字化互動教學平臺”也推出配備的APP應用軟件，學生可以將APP應用軟件下載到手機上，隨時隨地進行學習。他們不僅可以在線學習所學的課程，還可以進行聽力和口語訓練，并進行自我測評。更為方便的是還可以在線與教師溝通，讓老師答疑解惑。隨著校園無線網絡的全面覆蓋，它將為學生使用手機進行外語學習提供更多的便利和支持,為學生培養語感和外語學習環境建設助一臂之力。目前，除了使用教學平臺軟件，還有多種英語學習軟件可供學生下載，例如，金山詞霸或者有道詞典，學生可用來查生詞或者翻譯；還有大量的音頻、視頻、文字資料可供學習；還有學生比較喜歡的“英語趣配音”軟件，學生可以通過反復模仿原版進行配音，模仿錄制；還有“百詞斬”記單詞軟件，學生可以自行設定學習目標，如CET4或者雅思考試，并設定每天記單詞的數量，進行任務式的學習和記憶，軟件中不僅有學習效果記錄，而且每一個單詞都有例句、發音以及配套的圖畫，使學習者在學習過程中不僅能體會到學習的樂趣，同時也能增加學習的信心。

在當今網絡學習環境中，培養學生的自主學習能力是教學的基本目標，也是每個學習者面對今天快速發展的社會帶來的挑戰所必須具備的基本能力?！白灾鲗W習是一種獨立學習的行為和技能,是一種指導自己學習的內在心理動能,是一種對自己學習內容的控制?！?Benson 1997:108) 自主學習能力的培養是實現學生終身學習與發展的基本要求，也是目前課程改革的基本目標之一，即課堂教學模式從“教師教授語言文化知識為中心”向“以學生掌握語言使用技巧和學習技巧為中心”的轉變。英語自主學習不僅對學好外語具有積極的作用，而且使學習者能夠持續學習和發展以適應社會需要。面對日新月異、復雜多變的社會與時代，學習者必須終身學習，不斷提升自我。對許多人來說，離開學校走向社會并不意味著英語學習的結束，而是英語學習進一步深化的開始。

3.4 大力開展豐富多彩的第二課堂活動

外語學習環境的建設不單單是網絡學習環境建設和智能手機應用的問題，還必須為學生營造開口說的語言氛圍，這就要求我們大力開展大學英語第二課堂活動。當然，前面說的網絡自主學習也屬于第二課堂活動的范疇，只不過它側重于對學生接收能力(聽讀能力)的培養。就一個人的語言交際能力而言，聽和讀是輸入能力，說和寫是輸出能力，后者的重要性不亞于前者，而且更能體現一個人的語言能力。據此，我們在每一年級的新生中(第一學期)開展“英語朗誦模仿大賽”活動，旨在使學生入學后能養成良好的外語學習習慣和方法，因為在母語環境中學習外語必須從聽和模仿入手，這是培養語感的必由之路。除了“英語朗誦模仿大賽”外，每年的上半年還要在二年級學生中(第四學期)開展英語演講比賽，以激發他們努力學習和拼搏的精神，也是對他們英語口語表達能力的一次檢驗和鍛煉。另外，我們還在每年的6月份面向大一、大二本?？茖W生舉辦“英語視頻大賽”，學生通過團隊合作，錄制英語視頻參賽。在賽前準備過程中，學生不僅要編寫英文劇本，還要反復練習臺詞和排演，以便拍攝出優秀的英語視頻作品。這使他們不僅能提升英語水平，鍛煉團隊合作能力，而且通過拍攝視頻、配音和剪輯還能學到制作視頻的技能，提高動手能力。

4 外語學習環境建構的重要性

在母語環境中學習外語首要的是要創設必要的語言環境。隨著我國改革開放的不斷深入以及經濟全球化進程的加快和信息時代的到來，人們接觸外語、用外語進行交際的機會愈來愈多，特別是計算機和互聯網的普及更加速世界大同的步伐。正是基于這種形勢和國情，國家教育部和國內一些知名外語教育專家審時度勢，順應我國外語教學環境所發生的變化，在認真總結國內多年來外語教學經驗和教訓的基礎上，實行對大學英語教學的改革，并于2007年頒發《大學英語課程教學要求》。它明確指出，“大學英語課程著重培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯綜合應用能力，特別是聽說能力。學校要充分利用現代多媒體和網絡技術，為學生創造個性化自主式學習的環境和氛圍。在努力提高他們英語交際能力的同時，增強他們的自主學習能力，提高他們的綜合文化素質，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。(教育部高等教育司2007:5-6)它還進一步提出對大學英語教學模式的改革，要求把以往單一的課堂教學模式轉變為基于計算機和傳統課堂相結合的教學模式，即課堂教學與網絡環境下自主學習相結合的教學模式。

英語聽、說、讀、寫、譯等教學活動可以通過教師的課堂教學完成，也可以通過計算機來完成。也就是說，“聽”的訓練主要是在計算機網絡環境中進行，同時輔之以課堂教學；“說”和“讀”這兩項的訓練不僅要在計算機網絡環境中進行，同時課堂教學也必不可少；“寫”和“譯”的訓練是以課堂教學為主，計算機網絡環境為輔。在教學過程中，教師是教學活動的組織者。在新一輪的教學改革中，教學模式改革的目的之一就是要促進學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展。學生可以選擇適合自己需要的材料和方法，并獲得學習策略的指導，以逐步提高自主學習能力(鄭茗元 汪瑩 2015:8-10)。

即將頒布的《大學英語教學指南》征求意見稿指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要”(王守仁 2016:4-5)。(見下圖 )

從《大學英語教學指南》的教學目標中不難看出，它從國家戰略需求層面強調學習英語的重要性， 并進一步強調

提升英語的應用能力。由此可見，21世紀的大學英語教學改革是以推進教育信息化進程為特征，高度重視計算機網絡技術在教學中的應用，因此將現代信息技術與大學英語課程相融合勢在必行。

大學生英語應用能力解構圖

在信息技術與互聯網發展日新月異的當下，“互聯網”深刻影響我們的生活習慣、思維方式、經濟模式等，促使知識學習、獲得、產生的方式發生變化，同時也給高等教育帶來沖擊、挑戰和機遇。大學英語教學要以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點。在以學生為中心的英語課堂教學中，學生的語用語言能力和社會語用能力同等重要，需要教師保證教學過程中為學生提供更多的目的語文化輸入，增強學生的跨文化能力(劉艷 2015:116-118)。

蔡基剛. 大學英語教學[M]. 上海：復旦大學出版社, 2006.

教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[Z]. 北京：高等教育出版社, 2007.

劉 艷. 中國英語學習者語用能力發展模式實證研究[J]. 外語學刊, 2015(1).

石毓智. 喬姆斯基“普遍語法”假說的反證——來自認知心理學的啟示[J]. 解放軍外國語學院學報, 2005(1).

王守仁. 大學英語教學指南要點解讀[J]. 外語界, 2016(2).

鄭茗元 汪 瑩. 網絡環境與大學英語課程的整合化教學模式概論[M]. 北京：中國水利水電出版社, 2015.

Benson, P. The Philosophy and Politics of Learner Autonomy[A]. In: Benson, P., Voller，P.(Eds.),AutonomyandIndependenceLanguageLearner[C]. London: Longman, 1997.

Piaget, J. The Language and Thought of the Child[J]. Psychology, 1959(2).

定稿日期：2016-09-15

【責任編輯王松鶴】

LanguageSenseEnhancementandtheEnvironmentBuildingofForeignLanguageLearning

Li Xiao-ni

(Xi’an Peihua University, Xi’an 710125, China)

language sense enhancement; Cognition Interaction Theory; language learning environment

H319.3

A

1000-0100(2016)06-0134-4

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2016.06.031

*本文系西安培華學院校級科研項目“基于語感培養模式的多能網絡外語環境構建研究與探索”(PHKT16074)的階段性成果。

Language sense refers to a person’s language aptitude which is the ability of using a language naturally through long-term practice in a specific language environment. Foreign language learning is different from the acquisition of native language, because the acquisition of native language is usually done in one’s mother tongue environment, while foreign language learning is lack of necessary foreign-language-acquisition environment. It is well-known that language sense is essential to foreign language learning, and having a good language sense depends largely on practice that is inseparable from environment. So in terms of college English teaching, the environment building of foreign-language-learning is very important and necessary.