高中文言文復習中導學案的設計策略

藍玉

【摘 要】本文闡述在新課標背景下如何引導學生參與高中文言文復習導學案設計的方法，讓學生在“博學、審問、慎思、明辨、篤行”中提高文言文學習的效率。

【關鍵詞】新課標 文言文 導學案 設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0069-02

什么是文言文？著名語言學家王力在《古代漢語》中明確指出：“文言是指以先秦口語為基礎形成的上古漢語書面語言以及后世歷代作家仿古的作品中的語言。文言文就是用文言寫成的文章?！逼胀ǜ咧腥私贪嬲Z文必修和選修教材中，文言文約占課文總量的45%。文言文凝聚著燦爛的中華文明，學習文言文是高中生認識博大的民族文化，汲取寶貴的精神財富的重要途徑，因此，文言文在語文教學中的地位舉足輕重。然而，由于文言文本身晦澀難懂，再加上教師在教學過程中通常都循規蹈矩按套路講解，先介紹背景知識，接著逐字逐句講解翻譯，然后歸納文章主旨，最后練習鞏固，瑣碎的教學缺乏趣味性和體系性，造成文言文教學效率普遍低下。筆者認為，在復習階段通過精心設計和運用導學案，可以有效提高文言文學習的效率。

導學案是在新課程標準指導下，用于促進學生自主、合作、探究，實現優化發展的學習方案。導學案具有三個特點：一是以學生為主體，強調學習的主動性，有利于激發學生獨立思考的意識和創新的能力；二是以教師為主導，要求教師合理調控課堂，精當點撥，幫助學生提升思維的深度和廣度；三是以練習為主線，有利于學生深刻理解知識，發展能力，同時能夠及時反饋學習效果，以便根據學情調整學習策略?？傊?，導學案的使用體現了新課標改革的核心理念—— 以學生發展為本。

要在文言文復習中充分發揮導學案“減負增效”的作用，《中庸》關于學習方法和過程的歸納給了我們很好的啟示。

一、課前導學：“博學之”“審問之”

文言文知識點繁多，很容易使學生陷入雜亂無序的狀態，不但很難總結學習方法，復習不得要領，而且導致心態被擾亂，產生厭學心理。因此，教師應該引導學生參與導學案的設計。課前導學部分應突出基礎性和全面性，要求學生廣泛涉獵，在此基礎上對重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等文言基礎知識進行總結歸納，使之系統化、網絡化。以虛詞“而”字用作連詞的用法為例，筆者在教學中引導學生把教材中涉及的例句羅列出來，并且進行用法的歸類，然后以表格的形式呈現清晰的知識網絡。

在課前導學環節，教師要引導學生發現問題，明確要攻克的難點；教師本身要有廣博的知識和有效的方法，面對學生發現的問題，能夠胸有成竹，做好點撥準備。

二、課堂導學：“慎思之”“明辨之”

課堂導學的設計，要在學生課前自主探究的基礎上，突出合作學習能力的培養。教師可以通過比較的方式引導學生深入思考，細致比較，發現文言文知識點之間的異同，加深對知識點，尤其是容易混淆的知識點的理解。學生通過合作學習，分析問題，碰撞出智慧的火花，形成真知灼見，從而融會貫通地掌握文言文。如在復習文言特殊句式時，筆者就以比較學習法引導學生對文言句式中有相似點，學生容易混淆的句式進行了比較通透的局部梳理。

在課堂導學環節，教師可以從三個層面上加強對學生合作學習的引導，一是“生生合作”，同桌學生之間就疑難問題相互研討啟發；二是“小組合作”，4-6人的學習小組進行思維碰撞，集思廣益；三是“班級探究”，抓住中心議題或關鍵問題，以集體智慧攻克學習難點。

三、課后導學：“篤行之”

“立足課本，更要走出課本”，這是新課程改革的趨勢。因此課后導學應該注重拓展，將文本進行合理開拓，使之與學生熟悉或感興趣的知識聯系起來。學生通過比較、分析、梳理、總結實現知識的系統化、網絡化，才能做到舉一反三，觸類旁通，增強運用知識解決實際問題的能力，做到“得法于課內，得益于課外”。

對于高中學生來說，議論文寫作是一個難點，為此，本人將高中語文必修5文言文《逍遙游》這篇論說類散文與必修4中的現代文《拿來主義》作了比較，通過拓展進行深入的寫作指導，讓學生更全面地了解論說文的特點，系統地掌握論證的方法，并落實到具體的寫作實踐中，做到學以致用。

課后導學需要特別注意及時評價，客觀、明確的反饋，一方面能夠充分發揮導學案的診斷功能，引導學生有針對性地采取補救措施；另一方面能夠發揮導學案的激勵功能，讓優秀的學生在表彰中得到激勵，讓后進的學生在反思中明確努力的方向。

總之，在文言文復習中充分發揮導學案的作用，有利于學生發展創造性思維，在“博學、審問、慎思、明辨、篤行”中提高文言文學習的效率。

【參考文獻】

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[2]王換玲.拓展閱讀在高中文言文閱讀中的應用研究[D].山東師范大學， 2014

[3]代軍壘.新課標背景下中學文言文導學策略的研究[D].青海師范大學，2015

（責編 盧建龍）