魏書生“逆襲”之路在當下的啟示

曾菊

【摘 要】魏書生，教育界的“傳奇”。他一生與書為友，不斷地讀書、教書、寫書；在教學當中創新課堂教學、創新自我教育能力培養、創新自學能力培養以及創新管理能力培養，做出了令人矚目的成績。他的成長經歷、教育思想在當下仍然具有積極的啟示意義。

【關鍵詞】魏書生 “逆襲” 啟示

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0004-02

魏書生，教育界“逆襲”成功的典范，他用前后不到十年的時間，從一個只有初中學歷的民辦教師成長為全國著名的教育改革家，可謂是教育界的“傳奇”。研究魏書生的成長經歷、教學特色，在倡導素質教育的當下仍然具有積極的啟示意義。

一、成長之路的“逆襲”：一生與書為友

魏書生，一輩子與書相伴，一邊讀書，一邊教書，一邊寫書，做出了不平凡的成績，是名副其實的“為書生”。

（一）愛讀書

魏書生的家庭并非書香門第，可父母都愛讀書，在良好家庭氛圍的熏陶下，魏書生從小就養成了愛讀書的好習慣。在那個填不飽肚子的饑餓年代，父母的鼓勵讓魏書生懂得，精神生活的富足也是一種不可或缺的食糧。

魏書生在青少年時期就養成了博覽群書的好習慣，15歲的時候，他讀到了兩本影響他一生的書籍——《辯證唯物綱要》和《哲學講義》。這一時期的閱讀為他一生的事業奠定了堅實的基礎。此后，不管是下鄉做“知青”的艱苦時期，還是在電機廠當政工干事被批斗的時期，亦或是在公務繁忙的工作時期，他始終堅持讀書，在閱讀當中吸收的“養料”是支撐他前進的最強動力。

（二）愛教書

1969年，魏書生當上了小學民辦教師，從此與教育結下不解之緣。1971年，魏書生被迫離開教師崗位，此后他一直申請繼續教書。20世紀六七十年代，教師職業地位不高、待遇不好，都無法阻止魏書生要回到學校教書的決心。此后的6年時光，他以平均半個月一次的頻率，以口頭或書面的形式，向領導申請了150多次，要求去當一名教師。

1978年，魏書生到盤山縣第三中學當語文教師，當時的整個大環境都不如人意，學校簡陋、設備不全、學生素質不高等，也沒讓他退縮。“人不能要求環境改變自己，只能讓自己適應環境。先適應環境，才能改變環境”。基于這樣的認識，不到半年的時間，他的教育教學工作便做得有聲有色。1997年，在講臺上教了20年書的魏書生當上了盤錦市教育局的局長，可他始終沒有離開講臺，仍然每天堅持到校上課。

（三）愛寫書

魏書生善于用學習與寫作結合的辦法，將學到的理論用于指導實踐。1972年，他寫了一篇16萬字的文章《改造世界觀》，1973年又寫了一篇18萬字的文章《論工作方法》。盡管當時的形勢用批判當作報酬給了他，但他邊讀邊實踐邊寫作的學習方式并沒有改變。1978年，對魏書生來說是個嶄新的開始，工作雖然很忙，但他仍堅持忙里偷閑寫各種學術文章。從教以來，他發表了近200篇文章，主編或撰寫出版了30多本書，撰寫日記300余萬字，他的著作總計數已近千萬字。

二、教學之路的“逆襲”：教育改革的先鋒

魏書生是我國新時期教育改革的領軍人物，在教改路上他才思敏捷，勇于創新，探索科學的教書育人之法，于是才有教學、育人、管理的累累碩果，成為人們眼中“完整的教育家”。

（一）創新課堂教學

魏書生通過多年的教學實踐，探索出一條初中語文課堂教學的新途徑，即以“定向—自學—討論—答疑—自測—自結”為基礎的“六步課堂教學法”。“六步課堂教學法”以學生為主體，教師為主導，自學為主線，在課堂上真正做到視學生為學習的主人。這對于當時滿堂灌的課堂教學來說，確實是一種創新。

在教學內容的選擇上，魏書生也做了別的老師不敢做的事。一個學期只用三分之一的時間就將教材講完，其余的時間給學生自學或講課外內容，包括名篇時文、教育和心理方面的資料、學習方法、國內外科技動態等內容，大大拓寬了學生的知識面。在語文教學空間上也做出了大膽的革新，將語文教學的空間拓展到課堂之外，引導學生在家庭、社會、大自然學習語文。例如，春天來了，魏書生帶領學生去踏青，讓學生親近大自然；他還帶領學生去開荒種地，讓學生體會勞動的艱辛與快樂。

（二）創新自我教育能力培養

魏書生非常注重育人工作，他到學校的首要目的也是育人。他將人的大腦分為動力部分和工作部分。動力部分由信念、理想、意志和性格組成，工作部分由記憶力、注意力、觀察力、想象力和理解力組成。只有“動力部分”不出故障，“工作部分”才能良好運行。自我教育能力是學生學習的基礎，加上當時學生的自我教育能力普遍不高，他便引導學生進行自我教育，讓學生能在離開老師的情況下同樣能受到教育。

他通過讓學生寫日記、犯錯誤寫心理病歷、寫三部分的座右銘以及制訂扶植新我的計劃等措施來培養學生的自我教育能力。“人具有了自我教育的能力，就有了自我調整的能力，使思想熒光屏的圖像趨于清晰、真切”。

（三）創新自學能力培養

作為一個目光長遠的教育改革家，無論是從魏書生當時的情況考慮，還是從學生的利益出發，培養學生的自學能力是勢在必行的事。

首先，提高學生對培養自學能力的認識，讓學生認識到自學的可能性與必要性；其次，讓學生體驗到自學的快樂；再次，引導學生一起畫“語文知識樹”，讓學生清楚學習的內容，教給學生自學的方法。例如，引導學生自學整冊教材的方法、自學同類文章的方法、自學一篇文章的方法，等等。最后，讓學生持之以恒，反復加深認識。學生自學能力的養成，不僅在一定程度上解放了教師，而且更有利于學生日后的學習。

（四）創新管理能力培養

1986年，魏書生被任命為校長兼書記，身兼數職的他仍然不愿意離開教學第一線。他意識到，深化改革是唯一的出路，便開始實行民主科學的管理模式，讓學生管理學生，讓學生自我管理。這對于傳統的以教條式的制度來制約學生的管理模式來說，確實是一種進步。

所謂民主，就是通過樹立為學生服務的思想、建立互助的師生關系、發展學生的個性與人性、決策過程多與學生商量的辦法幫助學生成為學習的主人。

所謂科學，就是從管理的角度組織語文教學，幫助每位學生成為管理者。魏書生通過建立計劃系統、監督檢查系統、反饋系統來提高管理自動化的程度。

民主與科學在魏書生的教學管理中顯示出了強大的生命力，他能在身兼數職的情況下依然能把班帶好、把課上好，靠的就是民主科學的管理模式。

三、珍貴的啟示

縱觀魏書生的成長經歷，我們可以用“低起點、短歷程、全方位、高成就”十二個字來概括。他能以如此低的起點，如此短的歷程，取得如此高的成就，這對于廣大教師同行來說，確實是鼓舞人心的事。

（一）學習：教師事業的源泉

一個好的老師，應該是一個讀書人，正如賴配根先生所說“教師身上的書生氣，是會輻射到學生心靈深處的，因為這種‘氣是對知識和學問一種純粹的敬仰和熱愛”。魏書生的經歷給我們最直接的啟示就是，不管在什么時候，都不能因為沒有時間而放棄讀書，放棄學習，這和當下我們提倡的終身學習理念是一致的。“教師是終身學習者，在持續學習和不斷完善自身素質的過程中實現專業發展”。學習是教師事業的源頭活水，教師只有樹立終身學習的理念，才能做到與時俱進。魏書生沒有受過專業的師范教育，卻比專業的老師成長得快，靠的就是他能做到樂學、會學、時時學、事事學、終身學。

（二）研究：教師事業的支柱

善于鉆研，是魏書生教育事業取得成功的重要支柱。獨具特色的教學方法、大膽選擇教學內容、大量的學術文章、民主科學的管理模式都是魏書生研究歷程的最好明證。魏書生認為，引導教師進行教育科研，是提高師資水平的有效方法之一。“積極進取，努力鉆研是一切專業人士成功的共同特點，也是新手教師成為專家型教師的必然選擇”。在這點上，魏書生給我們做了很好的示范，他在教學工作中，堅持寫教學日記、教學反思。能堅持寫教學反思的老師，才有可能成為行家。

（三）修身：教師事業的法寶

魏書生曾經多次強調，他能在教改中取得成功，主要原因在于他是“人師”而不是“經師”。中國歷來有兩條人師的標準，一是“學高”，二是“身正”。人們常說“身教重于言傳”，魏書生始終把自強放在第一位，注重自身的修養。“魏書生的教書育人是修已及人的，是以身作則的”。他要求學生通過記日記進行“道德長跑”，他自己也不間斷地進行“道德長跑”，不斷地完善自我。“重視用自己的人格力量去培養學生的人格力量，這是魏書生教書育人成功的重要原因，也是魏書生教書育人內在的重要品質”。

（四）熱愛：教師事業的動力

魏書生曾經說過：“工作可以是精神寄托，是精神生活的需要；也可以是謀生的手段，是物質生活的需要。”魏書生之所以能夠取得令人矚目的成績，就在于他把教育事業看做是自己的精神寄托，是自己精神生活的需要。他要通過這項事業來實現自己的人生最高理想，來完成自己最崇高的使命，為社會培養更多具有真誠、善良、美好心靈的人。“熱愛教育事業不是一句空話，而是要抵制許多的誘惑，安于清貧，能夠奉獻、永不放棄。”在這里，魏書生是我們的榜樣。

富有傳奇色彩的教育人生經歷，富有創造性的教育改革思想，魏書生，中國教育的傳奇，我們前進路上的一盞明燈。

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（責編 盧建龍）