中職后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見

趙郝+紀(jì)素姣

摘 要：中職學(xué)校，都面臨著一個(gè)重大的問題，那就是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，普高教育中，由于學(xué)生目的明確，學(xué)生相對來說學(xué)習(xí)動力會更強(qiáng)，而對于中職學(xué)校，由于生源的原因，有不少中職學(xué)生招收的學(xué)生有八年級甚至少數(shù)七年級的學(xué)生，因此，學(xué)生的參差不齊，就導(dǎo)致了后進(jìn)生越來越多，因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成為了一個(gè)重大的問題。本文就后進(jìn)生的整體表現(xiàn)，形成的主要原因及應(yīng)對策略進(jìn)行了闡述，相信對于中職同行們有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：后進(jìn) 轉(zhuǎn)化 分類 職業(yè)學(xué)校

職業(yè)教育近幾年一直提的很響，經(jīng)常聽到有人說職教的春天來了，這對于搞職業(yè)教育的我們來說，的確是一個(gè)好消息。不過，不管是不是春天，我們的職業(yè)教育都要解決一個(gè)很大的難題，那就是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

在教育詞典中對“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、后進(jìn)生的特點(diǎn)

1.

自卑心理嚴(yán)重。我們學(xué)校后進(jìn)生其實(shí)更確切的說應(yīng)該是來源于初中，在初中階段他們尚處于心理發(fā)展不成熟階段，此時(shí)他們的自尊心特別敏感。他們往往因功課不好，或違紀(jì)等受到批評較多，父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼看待”，使他們經(jīng)常處于“冷”環(huán)境氛圍中，感覺低人一等，在班級里感到抬不起頭，不如別人，進(jìn)而自暴自棄。這些性格促使他們成績下降，從而走入了我們中職學(xué)校。

2.

逆反心理較強(qiáng)。在他們的主觀愿望和客觀現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾并不斷加劇時(shí)，容易產(chǎn)生逆反心理，再加上自我意識覺醒、成人感的追求與社會對其要求的矛盾，思維的獨(dú)立性與看問題的主觀、片面、偏激的矛盾，憧憬未來、富于理想與知識貧乏、缺乏辨別是非能力的矛盾等等，使得一部分學(xué)生的逆反心理相當(dāng)普遍和嚴(yán)重。有時(shí)為求心理滿足，就設(shè)法從另一方面表現(xiàn)自己，不專心聽講、做小動作，或?qū)蠋煹呐u教育充耳不聞甚至反感頂撞，或通過惡作劇讓別人出洋相，從心底里產(chǎn)生對抗情緒、行為，以解心頭悶氣，從而獲得心理平衡。

3.

戒備封閉心理。后進(jìn)生由于多次失敗，屢遭挫折，有時(shí)成績有了進(jìn)步，沒有得到應(yīng)有的表揚(yáng)與肯定。可是一旦出錯(cuò)，又容易受到批評和訓(xùn)斥。因此感到自己不行，自認(rèn)為是班上多余的人，再努力也是枉然，思想常處于猜疑緊張狀態(tài)。他們怕老師批評、訓(xùn)斥，怕同學(xué)諷刺挖苦，怕家長責(zé)罰等。尤其性格內(nèi)向的后進(jìn)生心理壓力更大，做錯(cuò)了事，就不愿意讓老師知道，避而遠(yuǎn)之，不敢回答老師的問話，或推托，或搪塞，或撒謊，心里矛盾重重。久而久之，戒備封閉心理自生，聽不進(jìn)正確教育，甚至有意躲避教師。

二、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

（一）家庭原因

1.

父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。

2.

兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。

3.

父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子。

（二）學(xué)校原因

1.

學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。

2.

某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價(jià)值的肯定。

（三）社會原因

1.

市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，青少年失去了正確的價(jià)值觀。

2.

急功近利的價(jià)值取向，影響了對青少年培養(yǎng)的投入。

（四）學(xué)生自身因素

由中學(xué)步入職業(yè)學(xué)校后，他們認(rèn)為終于擺脫了每天為成績拼搏的學(xué)習(xí)生活，想試圖去放縱自己，但一發(fā)不可收拾，慢慢地不能適應(yīng)學(xué)校的課程進(jìn)度，不能有效的開展自主學(xué)習(xí)；缺乏與人溝通交流的能力，不能適應(yīng)集體生活，在家中嬌生慣養(yǎng)的他們，不愿意嘗試與他人分享；慢慢習(xí)慣于逃避現(xiàn)實(shí)。

三、針對不同分類后進(jìn)生處理方法

1.

對暫時(shí)性困難的后進(jìn)生，這類后進(jìn)生的能力及個(gè)性特征正常，其成績差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學(xué)中意志力較差，不能和大多數(shù)同學(xué)一起進(jìn)行積極有效的思維活動。由于這類后進(jìn)生較多，因此，教師在課外應(yīng)增加對這類學(xué)生的感情投資，對他們學(xué)習(xí)上暫時(shí)出現(xiàn)的問題加以彌補(bǔ)，使其及時(shí)趕上全班同學(xué)。

2.

對能力不足型的后進(jìn)生，這類后進(jìn)生各方面能力相對較差，但意志力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮是他們的特點(diǎn)，對這類后進(jìn)生重點(diǎn)是通過個(gè)別輔導(dǎo)方式，使他們逐步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。通過這種輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的知識缺陷，采取相應(yīng)措施進(jìn)行補(bǔ)救。

3.

對動力不足型的后進(jìn)生，這類后進(jìn)生相對較多，幾乎占后進(jìn)生人數(shù)的百分之五十以上。一種情況是學(xué)習(xí)條件較好，但意志力、毅力較差，追“潮族”多，對成才無熱情，因而學(xué)習(xí)上無動力。另外一種情況是父母外出打工，缺少正常家庭教育。對這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作主要是充分與家長配合，首先做好家長的思想工作，認(rèn)識到教育好子女的重要意義，從而使家長、教師及學(xué)生三方共同努力，就有可能激勵(lì)起他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而形成學(xué)習(xí)的動力。

4.

對整體性困難的后進(jìn)生，這類后進(jìn)生由于能力差，個(gè)性特征水平低。他們的心理發(fā)展水平低，大多數(shù)是由于低年級階段持續(xù)較長時(shí)間的學(xué)習(xí)困難，知識障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時(shí)，由于長期的學(xué)業(yè)失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。這類學(xué)生人數(shù)雖然不多，但學(xué)習(xí)困難程度較大。對這類學(xué)生更應(yīng)主動熱情關(guān)心，除課堂教學(xué)中針對他們的特點(diǎn)提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。

總之，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的確是一項(xiàng)繁重、艱苦細(xì)致的復(fù)雜工程，非一日之功方能奏效。實(shí)踐證明，后進(jìn)生不是“無可救藥”，也不是鐵板一塊、朽木一塊。反而，多年以后，還能記住我們這些教育工作者的，往往大多是這些后進(jìn)生。因此，只要我們教育工作者獻(xiàn)出誠心、熱心、愛心和細(xì)心，用一套科學(xué)的管理的教育方法，有一種忘我的奉獻(xiàn)精神定能喚起他們的自信心，使我們的每個(gè)學(xué)生都能成為社會的有用之才。

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