建構問動課堂，優化化學教學

易穎

摘 要：在教學中引入了問動課堂模式，通過教師高質量的問題設計達到優化化學教學的目的。問動課堂的核心理念就是通過“問”的設置，帶動教師和學生最大限度地“動”起來，以問促學、以問導講、以問促問、知問結合、促成能動的師生，最終形成動感課堂，從而使課堂效率最大化。

關鍵詞：問題 驅動 化學教學 問動課堂

一、現階段初中化學教學的主要問題

新課程標準實施以后，初中化學教學整體難度雖然有所降低，但對學生綜合能力要求卻不斷提高。時間緊、任務重、要求高像三座大山壓在老師和學生心頭。不少老師為了完成教學任務，放棄了化學實驗，放棄了科學探究，放棄了培養學生化學思維，老師不停地 "講講講"，學生不停地“做做做”。這樣培養出來的學生，沒有感受到化學科學的魅力，沒有體驗到化學的思維方法，更沒有獲得化學學科培養的科學素養。為了更好地處理教學任務和學生培養之間的關系，我嘗試在教學中引入了問動課堂模式，通過教師高質量的問題設計達到優化化學教學的目的，其核心理念就是通過“問”的設置，帶動教師和學生昀大限度地“動”起來，以問促學、以問導講、以問促問、知問結合、促成能動的師生，昀終形成動感課堂，從而使課堂效率昀大化。

二、化學問動課堂怎么問

（一）問題和提問

美國心理學家布魯納曾指出 ，教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。每一堂課都有一個核心問題，例如初中化學《緒言》課，其核心問題就是“如何讓學生認識和喜愛化學？”整個課的設計就應該圍繞這個核心問題進行，完成這個問題，實際上就是實現了本節課的教學目標。在問動課堂中核心問題的完成是通過提問的方式進行的。

（二）傳統課堂提問存在的問題

在我們傳統課堂中，老師也在問，但是提問的結果是什么呢？有的老師問得少，整堂課只有幾個學生能參與，大多數學生沒有機會行動，就不會對提問“心動”，進而連思維也不動了。有的老師問得多，理答時間少，學生沒有思考的時間，答案表面化和片面化，長此以往，學生的思維水平就會停留在一個比較淺顯的層次。有的老師提問不準確，就會影響學生答題的積極性。有的老師問題太大，如“怎么鑒別二氧化碳、氧氣、氮氣？”，雖然這個問題本身不難，但是答案長，步驟多，語言表述能力較弱的學生不知道如何做答，這樣的問題就會讓學生害怕，昀終不答不動。

（三）化學問動課堂的有效的問題

打造問動課堂，教師就必須學會創設有效問題。愛因斯坦曾說過：“提出問題往往比解決問題更為重要”。要提出高效問題，就要求我們老師在備課時能夠透徹理解課標要求，深挖教材，從自己學生的實際情況出發，對課堂教學有很好的預見性。問題的提出，必須經過嚴密的設計，提問的語言，也是經過反復打磨。一個有效的問題，應該具備以下特征：

1.目標性

教師一個問題的提出，能夠達到什么目標？可以是引發學生興趣、吸引學生注意，也可以是啟發學生思維，或是對重難點進行強調，對教學內容的自然銜接？問題的目標是多元的，但一定要有設計意圖，必須避免出現空洞與教學目的無關的問題。

2.完整性

化學學科的特點，決定了化學是一門重視過程、知識高度融合的學科。義務教育階段的化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及到提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。化學教師在設計問題時，應該格外注意問題的完整性。要完成一個教學目標，不能只依靠一個問題，而是確立一個核心問題，圍繞核心問題再設計二級問題，這些子問題之間應有連貫性和邏輯性，通過一系列子問題的完成從而昀終完成核心問題的學習。

3.啟發性

隨著知識經驗的不斷積累，初中學生的認知特點逐漸形成邏輯性占主要優勢，但經驗性和表面面性依舊存在。化學是一門以實驗為基礎的學科，化學的許多重大發現和研究成果都是通過實驗得到的。化學教師設置問題應富有啟發性，引導學生從對表面現象的關注轉化為探尋物質內在的規律和聯系。

4.交互性

昀好的問題是不是簡單的問→答→教，而是雙向的，能夠促發學生問題的問題。交互性的問題實質老師利用學生的認知水平，尋找合適的問題切入點，在問題平臺上引發學生反思和討論，把已有的知識儲備和新知識練習起來，同時老師的評價能夠引導學生作出更積極地建構性反應。交互性問題對化學探究性問題的解決有著尤其重要的意義，學生在討論過程中不斷引發問題，通過問題的回答接近目標答案。這個過程中學生不但鞏固了新學知識，還調動了已有知識，并且掌握了此類問題的分析方法。

三、化學問動課堂動什么

通過有效問題的設置，我們昀終要在化學課堂實現以下問動目標

（一）學生興趣萌動

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”化學老師應善用趣味化學知識，如緒言、化學實驗、化學元素與人體健康等合理設置問題，誘發學生的探索興趣，從而使學生由被動學習轉為主動求知。

（二）學生參與行動

問動課堂并不是教師主導課堂，而是要讓學生動起來。學生遇到問題能主動思考，課堂討論學生能主動參與，課堂實驗學學生能主動參加，課

堂作業學生能主動完成。學生要成為教學活動的參與者，圍繞教師提出的問題，學生動心，進而動腦，進而動手。學習由教師行為變成師生共同行動，效率自然提高。

（三）學生情感激動

化學教學目標不只是學習知識、體驗過程，還要讓學生在學習過程中感受情動。把一個困難問題巧妙設置為多個簡單問題，學生在完成過程中是不是能體會到解決難題的激動？學生合作解決問題時是不是可以分享成功的感動？討論我國空氣問題、水資源問題是不是能使學生的環境意識受到觸動？學生情感的激動又會反作用于學習，提升學習興趣、提高注意力、激發學生潛能，達到優化課堂的目的。

（四）師生諧動

課堂上的師生問答是一種昀簡單的師生互動形式，在構建問動課堂過程中，我們的昀高目標是打造出一個師生諧動的課堂。教師寓教于問，用問題驅動學生；學生主動學習，促進教師問題，師生互相促動。授課者和聽課者都能在課堂中涌動出潛能，時時有問，處處能動，課堂充滿生機，形成動感課堂。

四、結論

隨著新課程改革的深化，尋找一種新的課程模式勢在必行。問動課堂模式的開展，就是在傳統課堂的基礎上進行的一次革新，是我校在教學改革中取得的有效成果。我校在實施問動課堂的過程中，通過優質問題的提出，對教師課前的準備提出了更高的要求，在問題解決的過程中，又昀大限度的調動了學生積極性，關注了更大面積的學生，使教學效率得到極大提高，從而真正實現了高效課堂。