閱讀課教學的幾點建議

楊立波

摘 要：小學語文教學的根本目標就是提高學生的閱讀和寫作能力。而寫作能力的發展又是建立在良好閱讀理解能力之上的，可見培養閱讀能力是極其重要的。過去傳統的教學方法不能從實質上提高學生的閱讀能力，隨著教育改革的逐步深入，我們要結合學生的實際情況進行閱讀課教學的改進，提高學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維等多方面的能力。

關鍵詞：朗讀 理解 自主

閱讀教學可謂是提高小學生綜合素質的主陣地，是語文教學的基本環節，它可以促使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。怎樣在教育教學實踐中切實提高小學生的閱讀理解能力是語文教學中的重要課題。我們要以小學語文新課程標準為指導，引導學生正確地理解和運用祖國語言，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的閱讀與寫作能力、口語交際能力。下面談一談我的一些做法。

一、朗讀是基礎

提高小學生的閱讀能力是從朗讀開始的，所以，昀初的閱讀能力必須是朗讀。學習語文，必須將內容理解并化為自己的東西才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高教學效率。在教學中，我特別重視對學生的朗讀訓練，培養學生在初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要正確流利地讀出語氣、讀出節奏、讀出感情。首先，要正確地讀。要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎上，重點要求讀得連貫自然，讀得有真情實感。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。切實按照課程標準中提出的“尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念，對于有些同學讀出驚奇的語氣、有些同學讀出得意的語氣等等，都予以尊重，以充分發揮學生的主體地位。必須指出的是，作為基礎的朗讀并不是一遍一遍地機械重復，而是要一遍有一遍的提高。閱讀教學中，教師先要讓學生明白為什么要讀這些內容，然后才是怎樣讀好的問題。如：要求孩子們在讀中找出不會讀的詞語，讀準詞語的音，讀通課文，讀懂課文的主要內容，讀后把不明白的地方告訴老師，流利地讀課文；讀中體會文章的標點符號、詞語、句子表達的效果，體會它們在表情達意上的作用；讀中要求領悟修辭表達的妙用，發現文章重點段落的構段方法，揣摩文章寫作的順序。只有把讀和感悟語言、積累語言、發展思維、獲得審美體驗等結合起來，學生才能從大量的讀中感悟到語言的點點滴滴的妙用，真正發揮朗讀的作用。

二、提高學生閱讀中的理解能力

閱讀中的理解就是把讀書與思考結合起來，學生對課文有所領悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力。小學課文都是經編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的啟發，引導學生通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。引導學生逐步走進各種情景，在此基礎上再讓學生入情入境地讀課文，不僅能讀出文章的情感，同時課文的語言文字也就通過領悟儲存在學生腦中。閱讀教學中，要避免煩瑣多余的內容分析就必須注重和突出感悟、積累、運用，它是構成閱讀教學中逐級推進的課堂教學的三個步驟。按照課程標準的要求，除了讀之外，還有大量的其他學習活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運用的重要方式。這些方式在不同的時候針對不同的內容和對象運用，沒有高低優劣之分。這些方式往往體現為訓練，就是“讀”也是訓練的一種方式之一。我們的語文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對課文進行煩瑣零碎的分析，把讀書的時間更多地還給學生。語文新課標雖然沒有把訓練作為其核心內容，但也并非意味著語文教學不需要訓練。因此，在語文教學中只有把字、詞、句等的訓練與讀有機結合起來，我們朗讀的基礎性才能真正煥發出其特有的生命力與活力，讓學生在扎實有效的語文基本技能訓練中積累、感悟“語”與“文”，在多層次的品讀中進一步感悟和內化語言，進而能在相應的生活圖景中積極地運用所學到的知識，達到學以致用的教學目標。語文課堂應當是語、文并進，充分體現其特有的學科本色，既不能把研究重點聚集在文本內容的理解上，只強化人文的感悟，淡化語文的感悟；又不能將學習焦點凝固在單純的語言感悟上，強化語文的感悟，而淡化了基礎訓練。只有將二者有機地協調統一，我們語文課堂中朗讀的基礎性教學理念才能真正得以落實，才能全面提高學生的語文素養。讀書要做到讀得進去、“走”得出來。做到讀中有思考，讀中有感悟。通過不同的教學情景的營造，豐富學生的閱讀體驗，增強學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想象，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊含的人類文化的精華和人文價值，以獲得美好的體驗。

三、培養學生自主閱讀

閱讀能力的提高是一個長期的、細致的、積極的引導和訓練過程。在教學中，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的意味，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本、構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。語文閱讀不應是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀，也不應是一般的了解性的淺嘗輒止的閱讀，它應該是一種全身心投入的欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心態，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人、事、景、物、情、理。每篇課文教學的內容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質量，就必須選準內容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。同時，通過引導學生多讀細讀，體會它的妙處，欣賞價值極高的地方。課文中有些描寫精美的片段，它不僅內容生動、語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉化為有聲的語言，再現作者所描繪的生活圖景，那就需要我們教師根據教學需要想方設法創設情境，讓學生多讀多思，引導他們進行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。

綜上所述，在小學語文中，閱讀教學是一項昀基礎的教學，提高學生的閱讀能力，就必須按照新課程標準的要求，創新閱讀教學方法，以生為本，以朗讀為基礎，強化學生的感悟和體驗。以此，全面提升學生的語文綜合素養。