論提高高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的教學(xué)策略

張媛

[摘 要]英語(yǔ)聽(tīng)力水平是衡量大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。文章主要針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平不高的問(wèn)題分析其原因，提出了提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的具體舉措。

[關(guān)鍵詞]高職；英語(yǔ)聽(tīng)力；教學(xué)策略

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.32.232

1 引 言

高職英語(yǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生最終掌握基本的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定程度的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，使學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中能夠自由地進(jìn)行口頭和書(shū)面交流，滿足自身職業(yè)發(fā)展和社會(huì)的需求。在這五種技能中，聽(tīng)力是交際的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得外部信息的主要途徑。然而，調(diào)查顯示，目前我國(guó)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平普遍不高，學(xué)生英語(yǔ)各方面能力較差，尤其是在聽(tīng)力方面更加明顯。

2 高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平低的原因分析

第一， 基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)音障礙。高職學(xué)生來(lái)源總體可以分成兩種，一種是念過(guò)高中的，另一種是初中畢業(yè)后，通過(guò)職高和技校的學(xué)習(xí)后入校的。這些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，詞匯的掌握量較小，遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家要求的3000詞，他們的語(yǔ)法知識(shí)也很難滿足需求。而且大部分同學(xué)在入學(xué)之前很少進(jìn)行過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)力方面的練習(xí)。再加上地區(qū)方言影響造成的語(yǔ)音差異，很多學(xué)生英語(yǔ)單詞發(fā)音極不標(biāo)準(zhǔn)，這也成為了高職學(xué)生聽(tīng)力水平差的一個(gè)障礙。

第二， 學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生有個(gè)共同點(diǎn)，即沒(méi)有形成一套有個(gè)人特色的高效學(xué)習(xí)方法。他們課上注意力集中時(shí)間比較短，課后由于惰性，學(xué)習(xí)效率比較低。即使制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也很難堅(jiān)持長(zhǎng)久。因此那些英語(yǔ)聽(tīng)力底子薄、在短期付出看不到效果的學(xué)生們很容易打退堂鼓，對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)會(huì)逐漸產(chǎn)生畏難和抵制。

第三，聽(tīng)力技巧缺乏。受各方面因素的制約，目前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置是集閱讀、聽(tīng)力、翻譯和寫(xiě)作學(xué)習(xí)于一門(mén)的綜合英語(yǔ)課程模式。幾乎沒(méi)有學(xué)校給高職學(xué)生單獨(dú)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)力課程。此外，由于社會(huì)單位對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)的認(rèn)可，學(xué)校和教師普遍把注意力都集中在如何指導(dǎo)學(xué)生順利地通過(guò)四、六級(jí)考試的應(yīng)試技巧上，而忽視了最基本的聽(tīng)力技能的講授。因此學(xué)生并沒(méi)有真正掌握不同類型的文章需要運(yùn)用的聽(tīng)力技巧。

3 提高高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的對(duì)策

首先，糾正發(fā)音。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，因此，教師在學(xué)生入學(xué)之后應(yīng)該幫助學(xué)生制訂合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并督促學(xué)生按計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行。

在聽(tīng)力學(xué)習(xí)方面，掌握正確的語(yǔ)音是重點(diǎn)。很多學(xué)生之所以聽(tīng)不懂，除了詞匯知識(shí)少這個(gè)原因之外，最主要的就是由于自身語(yǔ)音有問(wèn)題，自己的單詞發(fā)音都不準(zhǔn)確，當(dāng)然不可能聽(tīng)得懂聽(tīng)力中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音了。因此，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)開(kāi)始，教學(xué)生音標(biāo)，注重幫助學(xué)生學(xué)會(huì)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音；在課堂上，教師可以采用音頻跟讀、領(lǐng)讀、單獨(dú)糾音的方式幫助學(xué)生正確地發(fā)音；在課下，老師可以讓學(xué)生以寢室為單位，兩個(gè)人互相結(jié)對(duì)子，發(fā)音準(zhǔn)的同學(xué)幫助底子差的同學(xué)糾音，或者互相糾音，不斷地提升自己的語(yǔ)音水平；如果寢室同學(xué)普遍發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，老師也可以讓學(xué)生把自己的讀音錄下來(lái)，然后根據(jù)正確的音頻進(jìn)行比較改正。此外，教師在平時(shí)的課堂授課中，應(yīng)該多給學(xué)生介紹一下英語(yǔ)發(fā)音和美語(yǔ)發(fā)音的區(qū)別，使學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料中的這兩類主要發(fā)音有整體的了解。

其次，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)積累。英語(yǔ)各項(xiàng)技能水平的提高都不是孤立的，要想提高聽(tīng)力水平，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、閱讀水平等其他方面的知識(shí)要同時(shí)學(xué)習(xí)和不斷積累。所以，教師在主抓學(xué)生聽(tīng)力的同時(shí)，不要放棄對(duì)其他方面基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

眾所周知，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯量的大小一定程度上決定了學(xué)生英語(yǔ)的整體水平。目前，教師在幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的同時(shí)，首先要摒除以前教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，即學(xué)生只知道單詞意思，不會(huì)發(fā)音或發(fā)音不準(zhǔn)確的情況。此外，教師應(yīng)該給學(xué)生多介紹各種詞匯記憶方法。因?yàn)橛⑽膯卧~中有大概30%～40%的詞匯都是由構(gòu)詞法中的詞綴法構(gòu)成的，所以教師可以在課堂上進(jìn)行新詞講授的時(shí)候結(jié)合詞根、詞綴進(jìn)行介紹，使學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的詞根、詞綴含義有所了解；還可以給學(xué)生介紹聯(lián)想法、縮略法等單詞記憶方法，這些都能對(duì)單詞記憶有很大幫助。除了記憶單詞的方法外，教師還可以給學(xué)生多擴(kuò)展一些猜詞技巧。因?yàn)橥ǔＧ闆r下，無(wú)論學(xué)生怎么記單詞，也總是會(huì)在做閱讀理解的時(shí)候遇到生詞，所以這個(gè)時(shí)候如果學(xué)生能掌握一些簡(jiǎn)單的猜詞技巧，就會(huì)降低他們的心理緊張情緒，有助于更好地完成對(duì)文章意思的理解。比如我們可以借助作者對(duì)文中重要概念的針對(duì)性解釋猜測(cè)詞義；也可以借助文章的對(duì)比、因果等內(nèi)在邏輯關(guān)系猜測(cè)詞義；還有一些外部因素和常識(shí)也能在猜詞中幫到我們。有了詞匯的基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀理解和聽(tīng)力能力一定會(huì)逐漸提高。

再次，增加學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力的興趣，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職學(xué)生聽(tīng)力不好，還有一個(gè)主要原因就是受英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)不好的影響，很多學(xué)生內(nèi)心對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的抵觸情緒。因此，在這種情況下，教師要設(shè)法在課堂上選取一些學(xué)生感興趣的聽(tīng)力視頻或音頻，只有學(xué)生產(chǎn)生了興趣，才會(huì)付諸努力去學(xué)習(xí)；也可以多和學(xué)生交流一些經(jīng)典、旋律優(yōu)美的外文歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)唱英文歌曲，這樣在學(xué)唱的過(guò)程中，聽(tīng)懂并理解單詞的意思對(duì)學(xué)生擴(kuò)充詞匯和提高聽(tīng)力和口語(yǔ)都有很積極的影響。最主要的是能夠通過(guò)這種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

此外，聽(tīng)力學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑可走，要想提高聽(tīng)力水平必須多聽(tīng)多練。只有堅(jiān)持天天聽(tīng)，天天練習(xí)，才能縮短聽(tīng)到英文的大腦反應(yīng)速度。在練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在課堂上應(yīng)采用多種聽(tīng)力方法進(jìn)行授課。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)多是采用反復(fù)聽(tīng)的教學(xué)模式，即一句話反復(fù)聽(tīng)，直到聽(tīng)懂為止，這種方法雖然能夠利于學(xué)生弄懂聽(tīng)力內(nèi)容，但是比較耗時(shí)，而且一直采取這種方式會(huì)使課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味，不利于學(xué)生注意力的集中。因此教師應(yīng)該把泛聽(tīng)、精聽(tīng)和半精聽(tīng)結(jié)合起來(lái)。

最后，注重西方文化背景知識(shí)的擴(kuò)展。很多英語(yǔ)聽(tīng)力中的短對(duì)話和長(zhǎng)對(duì)話都是發(fā)生在一定的語(yǔ)境下，包含一定的文化背景。由于我國(guó)語(yǔ)言環(huán)境的限制，平時(shí)學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，如果再不了解西方的文化傳統(tǒng)，很容易就會(huì)造成對(duì)句子語(yǔ)義、內(nèi)涵的理解錯(cuò)誤，弄不懂說(shuō)話人真正的意圖。因此，教師在課堂教學(xué)中，可以以具體的某個(gè)詞為起點(diǎn)，適時(shí)地給學(xué)生擴(kuò)展相關(guān)的西方文化背景知識(shí)，提高學(xué)生課堂的關(guān)注度和興趣，逐漸地積累文化底蘊(yùn)，消除語(yǔ)言理解上的障礙。

4 結(jié) 論

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本身就是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，尤其在聽(tīng)力方面體現(xiàn)得更為突出。而高職學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)就差，再加上沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以要想在聽(tīng)力上有所提高必然是個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師應(yīng)該遵循聽(tīng)力教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高聽(tīng)力各方面的技能和了解西方文化背景知識(shí)，逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

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