建筑類高職高專院校基于職業導向的思政教育模式改革

杜琴琴

摘 要：建筑類高職高專院校在社會經濟發展的新時期，為社會培養、輸送合格的建筑類人才仍是工作的重中之重。建筑類高職高專院校思政課教學不僅要緊扣普遍適用的思政教學，更應凸顯高職教育的職業導向性。本文分析闡述了建筑類高職高專院校教育特點和學生群體特點，指出了思想政治教育在這類院校中的重要性，分析研究了該類院校思政教育的現狀，就如何解決目前建筑類高職高專院校存在的思政教育問題提出了一些建議，高職高專院校應該以職業為導向對思政課教學模式進行改革。

關鍵詞：建筑類高職高專院校；思想政治教育；職業導向；改革

全面加強和改進學生思想政治教育工作，為經濟建設和社會發展培養、輸送合格的建筑類人才是建筑類高職高專院校在新時期工作的重要課題之一。

一、建筑類高等職業教育與學生特點

隨著我國高等教育改革的不斷深入，人們對于高等職業教育與普通高等教育分類認知也越來越清晰。國家也適時地提出了高職高專發展的職業化改革方向，教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“高職高專教育主要培養能夠擁護黨的基本路線，適應生產、服務、管理等第一線需要的，德智體美諸方面全面發展的高等技術應用性人才。”這個培養目標事實上是對高職教育所培養的人才規格的指定。

高等職業教育是高等教育的一種類型，是職業教育的昀高層次，其教育的基本要求是職業導向性，亦是指高職生的職業能力培養將作為高職課程設計的基本價值取向和高職教育教學的核心目標。高職高專教育以培養面向生產、實踐、管理、服務一線的高技能人才。所謂的“高技能人才”不僅需要學會專業技能和學會做事的本領，還要學會做人和具備高素質內涵的生存之道。因此，以職業為導向的高職教育，除了要注重學生專業技能的培養外，還要十分注重思想道德素質、職業價值、職業情感、職業規范等綜合素質的提升。建筑類高職院校是以建筑類行業為就業導向的職業教育。在我國，由于經濟的發展，城鎮化進程的加快，建筑行業一直呈現良好的發展趨勢。建筑行業的發展對整個建筑人才的需求越來越旺盛，這得益于國家的發展，政府的支持，建筑專業也成為了就業的熱門專業。

當前建筑類高職高專院校的學生群體的年齡構成基本是 90后，90后學生有許多共同點：有活力，處于叛逆躁動的青春期；思想活躍，易于接受新鮮事物。不同于本科院校學生的鮮明特點：基礎知識相對薄弱、學習能力一般、高考成績不理想；自我約束力和控制力較差，更易受外界不良因素影響并沉溺其中；建筑類高職高專院校昀后一年結合企業實踐的實習模式使思想政治工作更不易控制和管理。這些因素都增加了建筑類高職院校學生的思想政治教育工作難度，使建筑類高職高專院校承擔了更復雜的培養健全人格的人才的光榮任務。

二、建筑類高職高專院校思想政治教育的重要性

建筑類高職高專學生思想理論教育的主渠道和主陣地是學校開設思想政治教育課程。思想政治教育課程是我國高等教育教學內容和課程體系的重要組成部分，也是建筑類高職高專院校的公共必修課，在建筑類高職高專院校占有重要地位，是建筑類主干專業課程之外的獨立學課程，是不可或缺的重要課程。建筑類行業的發展關系到國家的長治久安和人民的安居樂業，建筑類高職高專院校的首要任務就是為社會經濟建設培養、輸送技術和人格雙重可靠的人才。同時，高校又是思想文化交流昀活躍、多元文化表現昀集中的地方，學生極易受錯誤和不良思想的影響。因此，加強建筑類高職院校思想政治教育是非常重要的。

三、建筑類高職院校思想政治教育現狀

1.高職高專特點不適應固定的思政教學模式

在高職高專教學中，很多學生認為，相比與思政課，專業課顯得更加實際，更能為以后的發展帶來實際效益。在這種觀念影響下，他們把這兩者割裂開來，并不能認識到兩者的內在一致性，在實際學習過程中，把兩者相互排斥，把成人和成才割裂開來。相對于普通高校學生，高職院校的學生更加功利化，有時他們雖然能夠認識到思政課教學的重要性，但如果不能有效激發他們的興趣，同樣不能達到教學的效果。而目前的思想政治教學中，絕大多數院校采取的都是固定的教學模式，這種模式缺乏新意和活力，嚴重影響了學生政治素養的提高。目前我國思想政治教育的內容來自思想政治教材，形式是課堂教學。這種方式缺乏各類鮮活的活動，無法使得學生產生厭學情緒和煩躁心理，缺乏了對這門課的興趣和熱愛，也就是更談不上認真學習從而提升自身的素養了。

2.思政教材與教師結構缺乏針對性

全國高職高專院校的思想政治教材是統一的，它的使用不分專業、不分地域、不分群體，具有普遍適用性，但又缺乏針對性。缺乏針對建筑類高職高專生的特色思想政治教材，容易導致學生的思想政治教育沒有針對性，學生很難在學習過程中了解自己將來要從事的建筑行業應需要哪些思想政治素養和職業道德，這樣高職高專院校思政教育就沒有對培養社會綜合素質人才起較大的推動作用。思想政治教育的教師也幾乎都是科班出身，他們多終身致力于思想政治教育工作。但是他們更為關心的僅僅只是思想政治教育工作的方方面面，并不真正涉及學生的生活和思想的成長，與學生的思想存在一定的代溝。

3.專業思政素質的養成不夠完整不夠成熟

我國建筑類高職高專院校普遍是校內學習與校外實習相結合的教學模式，這種模式導致學生在大三的校外實習中沒有正常的開展思政教育，導致了學生的不易控制和管理，而實習的單位也是更重視學生的工作能力和專業素養，對其思想素質并沒有較高的重視，這樣就使得學生的思政教育出現了間斷，學生沒有搞清楚自己應該如何做一名合格“建筑者”的這樣一個情況下就進入了建筑行業中，就開始了自己的工作生涯，這就造成了學生沒有培養好基本完整的建筑類專業人才所具備的思政素養就開始從事建筑行業工作。

四、基于職業導向的思政課教育模式改革

1.高度重視思政教育與建筑類專業教育相結合

要使專業課與思政課的有機統一必須探索和完善思想政治課程教學與學生專業課程教學有效結合的機制與途徑，使思想政治理論課程教學更加突出“職業性”，因材施教，不斷提高思想政治課程教學的實效性。大力支持思政教育與建筑類專業教育相結合的新課題研究，豐富建筑類高職高專學生的思想政治課堂。

2.打造具有職業導向性的思政教育隊伍

高職高專思政課教學就業導向改革目標的實現，關鍵需要一批具有專業思維、職業思維的思想政治理論課教師。當前國家和高職高專院校都非常重視“雙師型”教師的培養和引進，但有關文件只針對專業課教師，卻把思政課老師排除在外。不了解社會和行業實踐的思政課老師，不足以引導學生進行有效的思政課學習。因此，應積極鼓勵和引導思政課教師積極參加社會實踐、行業實踐，推動思政課教師“雙師”或“多師化”，同時挖掘校外資源，聘請德“技”雙馨的企業、行業人員加入高職院校的思政課教育教學改革，建立一批來自企業、行業的兼職思政課教師隊伍。

3.開拓適用建筑類高職院校特點的思政教材

大學生思想政治教育內容主要來源于思政材料。想要將思想政治課程更好地在建筑類高職高專院校中開展，則需要將現有的思想政治教材體系向縱深發展，將思想政治教育的普遍性與建筑類高職專業的特殊性相聯系，兩者相結合，找到其交點，再以點帶面地不斷地發散、擴大，從而形成在普遍適用性的思想政治教材體系下的具有職業導向特點的建筑類高職專業思政教材體系，使建筑類高職高專院校的思想政治教育更具針對性、時效性和實踐性。

4.思政教育也應與建筑類行業實現校企合作

高職院校主要培養面向一線的技術性應用型人才，他們不僅需要具備扎實的專業技能，當然也需要堅定的政治信仰和高尚的職業道德和法治素養。但一般的思政課教學形式往往不能引起學生的興趣，真實工作場景的教學卻更能夠引起學生的共鳴，也更具有說服力和感召力。愛崗敬業、誠實守信等職業素質的培養離不開企業環境、企業文化的熏陶，因此，思政課教學只有同企業、行業結合，充分利用企業、行業資源，才能真正提高高職人才的政治品質、道德和法治素養。“生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。 ”以職業為導向，學習與工作相結合的思政課教學模式，要求我們必須充分利用和整合學校內外不同的教育環境和資源，把校內完成的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合起來，以更好地提高思政課教學實效性。

5.建立思政教育新型考核形式

高職高專院校思想政治的考核不同于其他理論課程，要達到以考促學的目的，應該建立多元化、過程化的考核模式。一方面，考核的方式和形式應該靈活多樣。考核評價主體不一定拘泥于思政課老師，實踐考核可以綜合聽取班主任、輔導員、實訓基地指導教師、社會實踐單位、社會調查單位的意見，甚至可以將職業道德和素養的評價權交給社會實踐單位。實踐考核應側重考察學生參加社會實踐、職業道德訓導和日常行為表現等。另一方面，建立過程化的考核方式。高職院校學生社會實踐考核不能只注重社會實踐報告、社會調查報告、職業訓導報告等活動的結果，更應該關注學生在真實的環境中的感受、體驗和反思。我們應該以長遠的眼光看待社會實踐的效果，對學生的社會實踐評價應該堅持過程與結果的統一。

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