新教學模式在體育職業院校中的創新應用與實踐

趙雯+高曉發

摘 要：本文通過介紹基于提升崗位綜合能力基礎上的新教學模式在體育職業院校中的課程《社會體育活動組織與策劃》的創新應用與實踐，介紹了這一新式教學模式在課程教學中的實施過程及取得的良好學習效果，并提出了總結和建議。其實踐成果對體育院校、體育高職院校的理論類課程教學模式的改革起到一定的啟發作用。

關鍵詞：體育職業院校；崗位綜合能力；新教學模式

一、引言

近年來，通過對體育高職畢業生的跟蹤調查發現：高職畢業生在諸如職業理念、專業技能，對工作的適應性等方面具有很強的可塑性，深受用人單位的歡迎，但在學生的崗位綜合能力方面與社會、用人單位的要求依然存在差距。那么，如何在課堂教學中有效培養學生的崗位綜合能力，如使高職教育的人才培養與用人單位的需求零距離相銜接，使畢業生能夠更好地適應崗位需要，是高職教育所面臨的急待研究和解決的問題。

體育職業院校的學生，學習基礎和學習習慣都較差，自學能力欠缺，在體育理論課程的學習方面始終是教學難點，我們在進行現代數字化教學與學生實訓實踐相結合的基礎上，根據體育職業院校的特點、體育學科與學生的認知規律的特點，巧妙設計組合多種教學手段和教學方式，創新教學模式，提高課堂教學實效。

通過新的教學模式，著重培養學生的崗位綜合能力，以此培養學生終身學習的思想和習慣，促進學生的職業可持續發展。

二、新型教學模式理論基礎和構成

（一）理論基礎

教學模式是在一定的教育思想、教學理論、教育理論的指導下，結合教學經驗基礎上，開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。

在現代社會的各類職業崗位中，對從事本行業崗位的工作人員，除對其要求具有一定的知識結構外，還需要具有很強的從事本專業崗位某些專業能力；同時還具備一些共同的基本能力，即崗位綜合能力。

高職院校要緊緊圍繞崗位綜合能力培養和職業素質養成這根主線，設計學生的知識、能力、素質結構，改革教學內容，探索理論課程實操化、任務驅動、項目導向，課堂與實習地點一體化的新教學模式。

（二）基于提升崗位工作綜合能力的新教學模式構成

本文所提出的“基于提升崗位工作綜合能力的新教學模式”，是以人的認知規律和特點為理論依據，對已具備理論知識的學生，通過指導教師對于課堂外實訓的重點環節，進行指導，在課內以團隊形式完成第一次學習任務，課堂實訓指導策劃結束后，把獲得的體驗和對知識的深入再理解以及相關知識的拓展填補完善，再次地完成第二次實訓任務。

三、新教學模式的教學實踐過程

實踐學校：廣州體育職業技術學校

實踐課程：社會體育活動策劃與組織

學生對象：08級到 14級社會體育專業學生

實踐探索時間：2009年至今

（一）社會體育活動組織與策劃課程簡介

基于提升崗位工作綜合能力的新教學模式的試驗、實踐和總結在多年的社會體育活動組織與策劃課程教學過程中進行。

社會體育活動組織與策劃課程是體育職業院校是一門理論性和實踐性很強的核心課程，主要講授體育活動的分類、各類活動的組織與策劃過程，知識面廣，內容豐富。

（二）教學設計

1.課程內容設計

根據社會體育專業人才培養方案，使學生認識社會體育活動組織與策劃的基本常識，熟悉組織各種形式社會體育活動組織的基本流程；培養學生組織與管理、策劃能力，同時培養學生的職業意識和職業道德。

2.教學方式方法應用

（1）理論課采用課堂電化教學方式，主要運用講授法，講授相關知識點。

（2）適當采用教學視頻，提高學生的學習興趣。

（3）采用情景與主題教學，項目實訓方法，培養學生的創新能力、解決問題能力。

（4）運用演示與參觀法，結合案例分析與提問法，加深記憶，熟悉策劃流程。

（5）實施分組教學法，提高每個學生的教學和實訓的參與度。

（6）應用調研訪談與討論法，提高學生發現問題，思考問題和與人溝通能力。

3.教學流程

教學流程遵循理論學習，實踐實訓，交流討論，再理論補充，再實踐實訓，再交流的教學循環過程。

4.教學中實訓項目的原則和分類

（1）調研類，實訓在各公共場所進行，對體育活動項目的現狀調研，主要目的對體育活動開展狀態的了解，培養發現問題，分析問題的能力；

（2）嘗試類，實訓以小組為單位策劃小型體育活動，熟悉策劃過程和流程；

（3）實戰類，綜合實訓，全班一起參與，培養分工協作，協調，深化知識的應用能力；

（4）匯報表述類，各小組展示實訓成果，培養學生總結和表述能力。

5.項目實施過程中注意事項

（1）實訓課前要求學生已經完成策劃方案，課上完成任務。

（2）每一個項目都必須完成策劃書撰寫，強調實訓過程的完整性。

（3）設計適當數量的任務項目，全員參與，全員分工策劃。

（4）項目由簡入深，強調團隊協作，培養協作精神和提高尋求幫助解決問題的人際交往能力

（5）實訓中應注意安全，使學生養成活動策劃強調安全和細節的習慣。

（三）數據分析

1.課程理論課時與實訓課時比例探索

如圖 1所示，在總課時未變的情況下，理論課時與實訓課時由 08級的 42課時：12課時，逐漸摸索變為 24課時： 30課時。

（2）原因分析

a.基礎知識點傳授，學生操作能力培養和學生興趣注意力平衡探索的結果。

b.學生期望與教師能力和相關教學理論提高過程的漸進結果。

c.教師經驗和掌控能力提高的結果。

2.實訓項目數變化

（1）試驗現象

根據圖 1數據，隨著實訓課時的增加，實訓項目也適當增加。由 08級的 3項到現在的 13項，涵蓋觀摩、調研、嘗試、實戰和總結匯報。項目設立漸趨合理。

（2）原因分析

a.教師歷年課程項目總結的結果。

b.學生項目實訓時間、實訓過程與實訓效果平衡的結果。即結合課程進度考慮學生項目準備時間和完成效果，平衡后的結果。

c.學生可借鑒資源增加的結果。項目增加與學生互聯網的熟悉和對學長的經驗借鑒而帶來的準備時間減少有關。

3.實訓項目學生參與度探索

以平均每人參與的項目數作為學生的參與度，如圖 2所示，項目的增加必然帶來學生參與度的提高，但由于 11年學生數量的原因學生參與度超過 0.3，不過相應每個學生的課業任務也有所增加。相比其他正常年級，學生項目準備略顯匆忙和項目實施時人手欠缺。

（2）原因分析

a.學生的精力和學習負擔的承受能力是有限度的。

b.部分項目尤其大型實戰項目實施需要的人力數量有一定要求。

c.學生的參與度應在 0.2左右為宜。

四、結論與建議

（1）本文所提出的新教學模式符合學生的實際情況，并且結合學生的智力因素和非智力因素，有別于傳統教學模式的單向、雙向活動論，強調教學的多邊活動性，提倡師師、師生、生生之間的多邊互動。

（2）本教學模式的運用前提是前置課程加深了學生對教學活動的理解和熏染的基礎之上，充分考慮到學生的實施條件、學生的參與程度、學生的承受能力，選擇合適時機進行實施，從而保證教學新模式進行的完整性。

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