提高《家庭理財學》課程教學效果的探析

孫凌

摘 要：《家庭理財學》是一門綜合性的學科，內容繁雜，更新較快。傳統教學模式已不適應理財學教學的要求，提高家庭理財學的課堂教學效果就要不斷改革課堂教學內容、教學方法和教學手段，不斷完善課堂教學質量評價體系，切實提高人才培養質量。

關鍵詞：《家庭理財學》；課程教學

《家庭理財學》是一門綜合性的學科，內容繁雜，隨著相關學科的內容和政策的變化，家庭理財涉及的內容更新也很快。但是由于教學方法、教材、師資、學生等方面的原因，家庭理財學課堂教學效果不甚理想。因此，提高家庭理財學的課堂教學效果就要不斷改革課堂教學內容、教學方法和教學手段，不斷完善課堂教學質量評價體系，實現課堂教學中教師主導性與學生主體性的協調統一，切實提高人才培養質量。

一、當前《家庭理財學》課程教學存在的主要問題

（一）傳統的教學方法落后。

家庭理財學教學方法基本采取的是教授法和討論法，教學手段比較單一，針對性不強，課堂上以教師為中心進行教學活動，包辦代替過多，缺乏與學生的交流互動，忽略了學生的主體作用，忽略了教與學的互相聯系和影響。傳統教學法表現出重教輕學、重知識輕能力、重結果輕過程的弊病，它阻礙了學生認識潛力的發揮，不利于學生的培養。

（二）學生學習積極性、自覺性、主動性不強。

教師傳授知識的過程是一個師生之間的互動過程，教學質量的提高不僅需要教師專業素養的提高、知識的更新及教學方法的改善，更需要學生的積極配合。當前家庭理財學主要采取的教學方法是老師在講臺上講，學生在下面被動聽，教師和學生之間的互動性不強，這種被動式學習致使學生逐漸養成不愛問、不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的麻木習慣，束縛了學生的思維發展，導致學生學習的積極性、自覺性、主動性不高。

（三）教材的內容落后，更新不夠。

優秀的教材是保證課堂教學效果的前提因素之一。當前市面上可供選擇的家庭理財學的教材數量比較少，內容相對落后。有的教材理論過多、實務相對較少；有的教材內容零散，系統性不強；有的教材時效性差……這些都使家庭理財學課程的教學效果大打折扣。

二、提高《家庭理財學》課程教學效果的途徑

（一）選擇合適的家庭理財學教材，設計科學的課堂教學內容。

盡量選擇適合學校和學生專業、有針對性的家庭理財學教材，增大教材的選擇范圍。有條件的高校還可以組織專業教師和理財方面的專家一起編寫教材，滿足師生的需求。同時還要設計科學的家庭理財學課堂教學內容，能使教學內容的基礎性與創新性得到高度統一。教學內容的基礎性是指教學大綱規定的基本知識點和基本技能，它是實現人才培養目標的客觀要求。

（二）教學方法的多樣性。

1.使用多媒體的教學手段

在家庭理財學課堂教學中，利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，既激發了學生的學習興趣，又有利于學生對教學內容的理解和掌握，彌補了傳統教學方式的直觀感、立體感和動態感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，能取得傳統教學方法無法取得的效果。因此在理財教學中教師應結合家庭理財學學科和學生的特點，充分發揮計算機輔助教學的優勢，全程采用多媒體的方式進行教學，制作 PPT教學課件組織教學，在有限的時間內實現濃縮課程精華，突出重點難點，保證信息的充分傳遞，突破教材的滯后性，及時更新教學內容。

2.使用情景教學、案例教學等多種教學手段

情景教學是指將教學內容的理論和實踐結合在一起，設置不同角色和不同場景，根據不同的情景提出不同的問題，請學生根據現場的變化做出反應，讓學生提出自己不同的見解，昀后總結分析問題、解決問題的理論與實踐的思路。比如學生可以在課堂上扮演理財師和客戶的角色，理財師針對客戶的不同需求制訂理財規劃，不同風險承受能力的客戶可以咨詢理財師各種關于理財規劃的問題，這種教學方法大大激發了學生學習的興趣和熱情，也提高了課堂教學的效果。另外，情景教學也可以延伸到課堂以外，比如在學習個人理財的投資規劃模塊時，可利用某些證券、銀行網站提供的在線模擬炒股、炒匯交易等平臺模擬下單操作，提高學生的形象思維能力，讓他們感受到這些工作崗位的作用、處境和工作要領，增強其感性認識。

3.使用模塊教學，加強知識的系統性

家庭理財學的內容可以分成家庭理財基礎知識、財務報表、現金規劃、儲蓄規劃、消費信貸規劃、房地產規劃、金融投資規劃、保險規劃等幾大模塊，教師在授課過程中可以將課程體系深度挖掘，每一個教學模塊按照理論和實踐類進行分類整理，有序整合。明晰每一教學模塊的重點和難點，將理論與實踐知識交叉進行，促進知識的滲透和理解，滿足學生的需求。

（三）實施多元化的課堂教學質量評價。

科學的課堂教學質量評價可以極大地促進家庭理財學課堂教學質量的提高。通過形式多樣的教學質量監控活動，可以幫助教師總結教學經驗，更新教學內容，改進教學方法，改革教學手段，完善教學環節，提高教學水平進而提高課堂教學質量。多元化的課堂教學質量評價一個很重要的方面就是評價主體的多元化，即評價主體由督導、學生、教師、同行等組成。在具體的教學質量評價中，更多地表現為教師和學生的直接參與。教師與學生是教學質量評價的重要成員，各自發揮著不同的作用。學生通過評價教學，增強了其主動參與教學改革的意識，強化了其在教學過程中的主體地位。同時，學生作為評價教學的直接參與者，全程參與各門課程的學習，對教學昀具有發言權。教師通過自評，能夠達到自我更新、自我調控的目的。

參考文獻：

[1]朱光俊.提高大學課堂教學質量的途徑探討[J].教育與職業，2011（3）.

[2]黃祖梅.增強《個人理財實務》課程教學效果的思考[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2010，24（5）.

[3]陳欣欣.應用型本科院校“個人理財實務”課程教學改革探析[J].中國市場，2014（30）.