基于校企合作模式下構建實訓課程體系的研究

歐增益

摘 要：“校企合作”是國際職業技術教育發展的大趨勢，也是國內職業院校與地方經濟發展、社會需求、企業需求實現零距離對接最實際的可行之路。通過與企業的緊密合作，建立面向市場的雙贏式實習基地，既能體現企業對人才需求的迫切性和參與的積極性，又能推進學生向職業人的轉換，并以此為基礎，構建適應職業教育特點的實訓課程體系。

關鍵詞：校企合作；構建實訓課程體系

隨著我國高等職業教育改革不斷地深入推進，高技能人才培養模式由傳統封閉的學校教育轉向現代開放的校企合作辦學，相應的課程開發模式改革應以職業及工作過程分析為基礎，構建適合職業教育特點的實訓課程體系。通過與企業的緊密合作，建立面向市場的雙贏式實習基地，既能體現企業對人才需求的迫切性和參與的積極性，又能推進學生向職業人的轉換。并以此為基礎，構建適應職業教育特點的實訓課程體系。

一、校企合作實訓課程體系構建的基礎和環境

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔 2006〕16號）和《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成〔 2011〕12號）等指導性文件，為高等職業院校校企合作構建實訓課程體系吹響了號角，各高等職業院校為培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才，積極開展人才培養模式改革，根據職業崗位能力需求、職業標準和生產過程，與企業深度合作，全面推進課程改革，注重培養學生的創新意識與實踐能力，構建校企合作平臺，安排學生到企業“認崗”“試崗”“輪崗”“頂崗”，這“四崗輪動”使畢業生實現“零距離”上崗。

二、校企合作實訓課程體系改革的實施要點

人才培養模式的創新和課程體系的改革，目的是滿足社會對人才的需求。在教學中應以教師為主導，以學生為主體，把理論教學與課內、課外實訓有機結合，構建以職業能力為主體，以市場需求為目標，以就業為向導，將學習內容和工作過程有機結合，把工作內容有順序地融入到專業課程當中的“工學結合課程體系”，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。“工學結合”的課程體系建設，要完善以下三個階段課程建設并改革考核評價模式。

（一）完善崗位基礎知識技能課程建設

崗位群中各崗位所要求的帶有共性的知識與技能是職業院校專業教學的重要內容。基礎課程的學習是學生進行再學習的重點，直接影響到崗位課程的學習和今后轉崗的繼續學習。因此，高職院校需要不斷完善、合理安排基礎知識技能課程，做到職業教育與終身學習的深度對接。

（二）完善崗位核心知識技能課程建設

崗位群中各崗位除了具有共同的知識與技能要求之外，還有核心的知識技能要求。因此，要實現人才的培養與就業零距離，校內學習與實際工作必須是一致的，將職業能力轉化為教學目標，這個過程必須有企業人員的參與。經過崗位課程學習，學生基本能夠掌握崗位群中某個崗位的知識與技能，并能夠通過該崗位相應等級的職業資格鑒定。因此，要完善核心知識技能課程的改革與建設，做到課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的深度對接。

（三）完善頂崗實習畢業設計課程建設

要完全實現人才的培養與就業零距離，就必須讓學生在未來具體企業、具體崗位上頂崗實習。在學生學完崗位課程之后，馬上進入教學實習環節，通過學校與企業建立的校外實習基地，由學校組織、校企雙方協調落實學生具體的教學實習崗位，讓學生在具體的教學實習崗位中頂崗實習六個月，并在此期間完成與崗位相關的畢業設計，完成“理論指導實踐，實踐升華理論，理論指導創新”的教育教學過程。

（四）以職業能力為核心，改革課程考核評價模式

構建“工學結合”課程體系的同時，須大力推進教學方法和教學手段的改革，推行行動導向的教學模式，采取項目教學、任務驅動、模擬教學、案例教學、角色扮演、微格教學等職業教育教學方法，在職業崗位分析基礎上，構建以職業能力為核心的考核評價模式。考核方式多元化。考核形式可根據課程性質和特點來確定，重點考察學生靈活運用知識的能力和操作技能，實施模塊式 （理論+技能）考核。理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、論文與答辯、案例分析、調查報告等形式；技能模塊以過程式考核為主，間或采用實驗設計、課程設計、作品創作、單項操作、項目模擬等形式；也可以采取理論考核與實踐考核相結合、單項能力考核與綜合素質評價相結合的多元評價方式，形成評價主體多元化、評價方式多樣化的課程考核評價模式。

三、構建校企合作模式下實訓課程體系的保障措施

實訓課程體系的保障措施主要包含：以“雙師型”教師為主體的師資隊伍，校內實驗實訓室和校外實訓基地三個重要方面。它是保證實踐教學有效果、出成果的重要因素。

（一）加強“雙師型”教師隊伍的建設。一方面可以引進具有實踐經驗的企業專家與能工巧匠，讓企業專家和能工巧匠走進課堂，形成“雙師型”實踐教學教師隊伍；另一方面，根據《教育部等七部門關于印發〈職業學校教師企業實踐規定〉的通知》（教師〔 2016〕3號）的有關規定，制定教師企業實踐方案，安排青年教師到企業或生產服務一線實踐，把企業實踐收獲轉化為教學資源，推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套。配套建立健全教師考核評價體系與外聘教師薪資管理辦法等制度。

（二）完善校內實驗實訓室和網絡信息資源建設。開展創新人才培養方案、構建實訓課程體系、改革課程教學方法、建設“雙師型”教師隊伍等一系列改革的同時，要保證實訓課程的教學質量，必須根據學校專業布局和實訓課程教學需要，進一步完善校內實驗實訓室建設。按工學結合的人才培養模式要求，有效設計以學生為中心，以活動為過程，創設真實工作環境，融“教、學、做”為一體，讓學生在“做中學”、“學中做”，強化學生能力的培養。用現代信息技術共享優質教學資源，破除校企合作時空障礙。與企業合作開發虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產、虛擬運營等數字化教學資源，搭建校企數字傳輸課堂，將企業的生產過程、工作流程等信息實時傳送到課堂，使企業兼職教師在生產、工作現場直接開展專業教學，實現校企聯合教學，資源共享。

（三）擴大校外實訓基地建設。通過“引企入校”、“引校入企”、“校辦企業”等方式，構建校企合作教學平臺，確保實訓課程體系得到全面落實。校方可以利用教師具有專業理論知識和相關資格證書的優勢，承擔企業科研課題和工程項目，組織學生參與其中，提高學生工作實踐能力；企方可以憑借專家和能工巧匠的實踐經驗和操作能力，進駐學校，與校方共同制定人才培養方案，擔任專業實訓課程教學，培養“準員工”的崗位工作能力，實現雙贏。

結語

在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）的指導下，各職業教育院校修訂了人才培養方案，與企業共同探討、研究實訓課程體系的構建，注重學生能力的培養，培養出來的學生普遍受到企業的歡迎，取得了階段性的成果，得到了社會的關注。

參考文獻：

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