基于 SYB培訓(xùn)理念的高職會計電算化專業(yè)教改的探索

彭瑤瑤

摘 要：隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，企業(yè)在管理思想、管理方式等方面都發(fā)生了重大改變。高職會計教育必須改變傳統(tǒng)的教育模式，把提高教育質(zhì)量作為重點，才能滿足社會對會計人才的需求。我國于 2000年引進(jìn)的 SYB培訓(xùn)項目在培訓(xùn)體系、培訓(xùn)方式等方面具有其特色性。本文通過將傳統(tǒng)的會計電算化專業(yè)教學(xué)模式和 SYB培訓(xùn)模式進(jìn)行比較，重新提高和完善高職會計專業(yè)人教育模式，將有助于提高會計電算化專業(yè)學(xué)生的能力水平，最終真正適應(yīng)社會對其的需求。

關(guān)鍵詞：SYB；培訓(xùn)理念；會計；教育模式

一、SYB培訓(xùn)項目簡介

（一）SYB項目培訓(xùn)內(nèi)容

SYB是國際勞工組織與中國勞動和社會保障部從越南介紹到中國的，是國際勞工組織（ILO） 為了促進(jìn)就業(yè)， 支持發(fā)展中國家為小企業(yè)的發(fā)展 ， 實現(xiàn)就業(yè)的倍增效應(yīng) ， 專門組織專家為創(chuàng)業(yè)的小老板量身打造的培訓(xùn)項目。旨在幫助那些有創(chuàng)辦企業(yè)想法且打算創(chuàng)辦企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，它由兩個大部分，十個小步驟。包括以下內(nèi)容：你適合創(chuàng)辦企業(yè)嗎？如何產(chǎn)生一個企業(yè)想法？如何預(yù)測啟動資金？如何選擇一種法律形態(tài)、法律環(huán)境和你的責(zé)任？判斷你的企業(yè)能否生存 ？開辦企業(yè)等。

（二）SYB培訓(xùn)模式新視角

SYB項目培訓(xùn)內(nèi)容是在吸收世界各地先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況而編寫的。其培訓(xùn)模式也具有創(chuàng)新性：

1.

培訓(xùn)教材針對性強，具有現(xiàn)實性。培訓(xùn)教材內(nèi)容根據(jù)三個斑竹的故事展開，全書內(nèi)容串成一條線，內(nèi)容系統(tǒng)、通俗易懂，貼近現(xiàn)實。

2.

培訓(xùn)方式多樣化，學(xué)員參與度高。 SYB培訓(xùn)打破傳統(tǒng)的上課方式，學(xué)員均采用 30人為一個班的小班教學(xué)方式，分組教學(xué)，注重游戲的參與性，采取以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，多采用頭腦風(fēng)暴法、案例法等教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)員的參與性。

3.

培訓(xùn)服務(wù)體系完善，培訓(xùn)跟蹤全面。 SYB項目的培訓(xùn)特色不僅在于其培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式的獨特性，其培訓(xùn)后的質(zhì)量評估體系和服務(wù)體系也很完善。這些后續(xù)的評估體系及時的對培訓(xùn)的效果做出了有效地評價，有利于及時優(yōu)化培訓(xùn)，從而使培訓(xùn)效果達(dá)到昀優(yōu)。

二、傳統(tǒng)高職會計電算化專業(yè)教學(xué)模式

根據(jù) 2015年就業(yè)質(zhì)量大調(diào)查結(jié)果顯示，財經(jīng)類專科（高職）畢業(yè)生就業(yè)率為 89.74%，雖然處于中上水平，但其薪酬水平為 2980.58元/月，學(xué)生就業(yè)滿意度僅為 63.69%，離職率為 50.22%。造成此結(jié)果的原因與學(xué)生在校期間所學(xué)技能，所掌握知識不無關(guān)系。根據(jù)隨機調(diào)查，大部分會計電算化專業(yè)畢業(yè)生掌握專業(yè)知識不全面且實踐性較差。專科會計電算化專業(yè)學(xué)生較本科學(xué)生而言，在入校時基礎(chǔ)較差，對理論性、邏輯性較強的理論知識學(xué)習(xí)不太感興趣，雖然，各高校也在不斷引進(jìn)具有特色的適合專科院校的會計電算化專業(yè)的教學(xué)理念，進(jìn)行改革，取得了一定的效果，但是仍然存在以下問題：

1.教材內(nèi)容理論性過強，學(xué)生理解起來較困難。目前高職類會計教材雖然數(shù)量眾多，但是內(nèi)容大同小異，教材內(nèi)容理論性過強，案例較少或案例實用性較低，教材內(nèi)容太過陳舊，沒有很好的體現(xiàn)高職院校的特色，甚至有的內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)后實際性差別較大，難以操作。

2.課程體系不科學(xué)，學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)性較低。高職院

校在設(shè)計會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃時，依舊將課程體系劃分為基礎(chǔ)公共課和專業(yè)課兩大類，課程體系所涉及到的知識缺乏完整性和科學(xué)性，很難讓學(xué)生適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求。

3.教學(xué)方式單一，教學(xué)手段、方法不夠新穎。社會對會計電算化專業(yè)的學(xué)生就業(yè)后操作性要求高，但就目前而言，大部分的教學(xué)方式都采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，以理論教學(xué)為主。

三、基于 SYB培訓(xùn)理念的高職會計電算化專業(yè)教改探索

（一）更新教材，提高教材的科學(xué)性。

在編寫高職類會計電算化專業(yè)教材時，堅持“從實踐中來”，所謂的從實踐中來，不僅是指將原來的內(nèi)容科學(xué)系統(tǒng)分類，變成模塊化。更重要的是，教材編寫要吸收 SYB項目培訓(xùn)理念，在編寫時，多做調(diào)查，了解目前企業(yè)所需求的會計類人才的實際需求，將企業(yè)的具體工作崗位的實際操作步驟或者實際所涉及到的方面與純理論知識結(jié)合起來，可以將整本書以一個企業(yè)的全部實際案例串聯(lián)起來，教師據(jù)此編寫教材和講義，有利于學(xué)生更加真切的體驗企業(yè)實際，讓學(xué)生學(xué)到更具有實踐性的知識。

（二）建立以能力本位為出發(fā)點的課程體系。

課程的設(shè)置力求體現(xiàn)以能力為本位和就業(yè)導(dǎo)向為出發(fā)點，強調(diào)所掌握的能力與社會需求一致性，要突出崗位技能的適用性和針對性。建議課程體系的設(shè)置可以包含以下板塊：公共基礎(chǔ)課、公共素質(zhì)拓展課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向拓展課。系統(tǒng)的構(gòu)建學(xué)生所學(xué)知識的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、專業(yè)素質(zhì)能力、以及綜合能力。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，重視學(xué)生的實踐操作能力，以企業(yè)實際需求為出發(fā)點，主要設(shè)置《實用基礎(chǔ)會計》、《會計電算化》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》、《財務(wù)管理》、《成本核算》、《稅費計算與申報》、《會計報表審讀與分析》等理論課程，。并且在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，開設(shè)《會計實務(wù)操作》、《記賬訓(xùn)練》、《財務(wù)管理實務(wù)操作》、《出納實務(wù)操作》等模擬操作課程。另一方面，加強校內(nèi)實驗室建設(shè)和模擬仿真實訓(xùn)，通過《會計崗位綜合模擬實訓(xùn)》、《財務(wù)軟件操作》、《審計實務(wù)操作》等模擬操作課程的編制與分析，納稅申報表填寫和申報的操作方法，審計工作底稿的編制、審計報告的撰寫，去培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]謝印成，田真平.基于 SYB模式的大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育研究[J].人才培育，2012（02）：93-94.