構建素質教育評價體系的思考

張曉

摘 要：素質教育自從引入我國以來，一直受到各方面的高度關注。隨著我國素質教育研究的進一步深入，將素質教育與科學的評價體系掛鉤，構建素質教育評價體系，成為有效實施素質教育的基本保證，也成為提高教學質量、提高管理水平的有效手段。要建立科學有效的素質教育評價體系，需要從我國的實際情況出發，深入理解素質教育評價的概念，全面探討素質教

育評價體系的意義、依據和原則。 關鍵詞：素質；素質教育；綜合素質；評價體系

現行的初中學生評價制度與全面推進素質教育的要求不適應，這幾乎已經成了教育界人士的一致看法。它的弊端顯而易見：強調甄別、選拔功能，忽視改進、激勵的功能；片面追求升學率，忽視學生全面發展；過分注重學習成績，忽視個性差異，抑制了個性潛能的發展；過于關注結果，忽視過程，評價方法單一，基本是“一考定終身”，唯分數論的消極影響嚴重，違背了素質教育的要求。因此加強對學生綜合素質評價的行動研究，建立與完善能促進學生全面發展的綜合素質評價體系，充分發揮綜合素質評價的功能，使評價的過程成為促進教學發展與提高的過程具有重大現實意義。

一、素質教育評價體系的含義

素質教育評價是指按照一定的價值標準，對受教育者的發展變化的各種因素進行的價值判斷。從這個定義中可以總結三個要點：一是素質教育評價的實質是 “價值判斷 ”。二是素質教育評價的對象是 “受教育者的發展變化及構成其變化的各種因素”。三是素質教育評價的價值標準。價值標準是對評價對象進行認識和評價時所依據的標準。總之，所謂素質教育評價體系，就是指依照素質教育的目的、要求和教育的原則及其價值標準而建立起來的，對受教育者的發展變化及構成其變化的諸多因素所進行的價值判斷的一系列的方法、標準和規定。

二、構建素質教育評價體系的意義

素質教育的評價體系是有效實施素質教育的基本保證，是促進學校教育管理的科學化、制度化，最終達到提高教育質量的有效手段。

1.全面有效實施素質教育的基本保證

長期以來，我國的各級各類學校在應試教育的思想觀念影響下，不同程度地存在著教育與經濟建設、社會發展相脫節的傾向。在中小學教育中，片面追求升學率，只重視少數尖子學生，忽視多數學生的進步和發展；只注重學生的考試分數，輕視德育和體育，忽視基礎知識、基礎素質的培養。在高等教育中，也存在重智育、分數，輕德育、能力；重知識傳授，輕素質培養；重理論，輕實踐等不良傾向。在傳統教育觀念影響下，教育評價體制不完善，教育評價的導向不正確。因此，要全面推進素質教育，促進受教育者全面發展，就必須改革傳統的教育評價制度，建立起適應素質教育要求，服從和服務于素質教育需要的科學、完整的素質教育評價體系，充分發揮教育評價的導向功能。

2.提高教育質量的有效手段

從教育評價的發展趨勢看，促進受教育者的全面發展，這是當今教育改革的根本目的。從深化教育改革的角度看，素質教育要求改革傳統的教育思想和教學方法，圍繞提高學生素質，提高教學質量開展改革實驗。美國著名的教育家泰勒曾說：“教育目標的分析、教育的評價和教育計劃，是不斷地循環著，當你在評估教育評價的效果時，便會屢次對那些建立在教育前提的‘目標發生改良修正的聯想，同時也會提出教授法或指導計劃的修正方向。目標和指導計劃修正以后，又要求指導法的修正，也要求評價計劃的修正，他們是互為循環的，因此教育評價正可促進教育的正常化。 ”可見，科學的教育評價體系在教育決策、教育管理和教育改革等方面都具有強大的推動力。

三、構建素質教育評價體系的依據

構建素質教育評價體系的依據多種多樣，但其中最主要的有以下三種依據：

1.以“人的全面發展 ”學說為依據

馬克思主義經典作家認為，人的全面發展表現在人與自然的物質交換過程中，指人的勞動能力即 “體力和智力獲得充分的自由的發展和運用”。表現在人與社會交往的過程中，是對社會關系總和的全面占有，不僅包括智力和體力的發展，而且還包括精神、道德、情感諸方面的全面和諧地發展。馬克思、恩格斯還認為，人的全面發展，不只是個體的發展，而且是“使社會全體成員的才能得到全面的發展。”這就深刻地揭示了人的全面發展的意義，為我們建立素質教育評價體系奠定了基礎，指明了方向。

2.以素質教育的目的和教育法規為依據

建立科學的素質評價體系，首先必須明確素質教育的目的。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出 ：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就 ‘有理想、有道德、有文化、有紀律 的、德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”這就明確了當前我國素質教育的目的。從現代教育學和現代社會發展對人才素質的要求來看，全面素質教育就是一種以培養和提高受教育者的全面素質為目的，以造就高素質的可持續發展的新人為宗旨的教育。

3.以教育實踐和教育改革的經驗為依據

教育活動是一項社會實踐活動，實踐表明，教育評價體系絕不是憑空產生的，它是對以往評價體系的改革和揚棄。因此，既要以教育理論、心理學理論和教育目的為依據，也要把教育實踐和教育改革的經驗作為構建教育評價體系的重要依據。實踐是認識的前提，而認識始于經驗。我們既要承認理論的指導作用，同時也要重視實踐經驗對于教育評價的借鑒意義。當前，素質教育正處于探索、發展階段，由于各方面的高度重視和積極參與，無論在理論探討還是在教育改革和教育實踐中都已積累和總結了許多寶貴的經驗，這些經驗是建立素質教育評價體系時的重要依據。

當今世界科技日益發展進步，要使一個國家在世界立于不敗之地，必須憑借其綜合國力，因此，國民素質的普遍提高顯得尤為迫切，而學生素質教育，正是整個國民素質教育的重要環節，忽視這一環節將對國家、社會造成不可估量的損失。為此，素質教育應當在學校教育中全面展開和提高，為新世紀、新人類打下良好的教育基礎，為我國實現國家繁榮昌盛、民族興旺發達做出應有的貢獻。