淺談在小學語文教學中怎樣善待每一個學生

普麗英

全體性、全面性、個性化，這就要求我們教育工作者在教育、教學過程中，研究差異、發展個性的特長，使學生群體呈現出豐富的統一，為各種人才的成長打好基礎、提供條件。班主任的職責就是在學生成長的道路上給予必要的扶持、正確的引導，使他們在長身體、長知識、增能力的過程中盡可能少走彎路，防止誤入歧途。作為班主任要尊重、理解、關注、幫助、支持、欣賞學生，使學生感到被接納、被信任，使其經歷體諒和鼓勵；使其潛能得到發展和發揮，讓學生能在一個歡樂、和諧、寬松的環境中成長。由于每一個學生的先天遺傳、家庭教育、生活環境、個人經歷不盡相同，所以性格、智力、能力、體力必然各異。但每個學生的背后都有父母期待的目光，每個學生都是家庭和社會的希望，每個學生的現在都將影響著國家的未來，其意義不可輕視。這就需要我們教育工作者，尤其是班主任在教育、教學過程中一定要“因材施教”，善待每一個學生。

一、善待學習困難的學生

十個指頭都不會一般齊，何況是人呢？同一個班學生的學習和能力傾向一般不會在同一水平線上，他們的“發展期”也是不同的，而同一個學生個體本身也存在學科之間的不平衡。任何老師教授一個班的學生，學習上肯定存在上、中、下。其實學習不好的學生比其他學生更渴望得到家長、老師、同學的尊重與愛護，因為他們比學習好的學生承受著更大的壓力。作為班主任，一定要善待他們，真誠地向他們傾注情感，用真心、善意去打動他們、啟發他們、誘導他們，逐步增強他們的信心、勇氣，并耐心細致地培養他們，以便他們在學習上早日趕上其他同學。班主任只有尊重和愛護“學困生”，才能引起師生感情“共鳴”，使他們恢復理智和自尊，對學習和生活充滿信心和勇氣，從而轉變為人們期待的好學生。對于“學困生”，班主任一定要深入了解，既要了解自身的原因，又要了解家庭的原因；既要了解生理的原因，又要了解心理特征，以便對癥下藥，因此，教育的關鍵是疏導、遷移，促使他們把旺盛的精力、智力和情感用到學習上。美國哈佛大學的研究表明，人的聰明是多元的，不同的人其聰明表現不相同。著名的歷史學家吳晗，在歷史研究方面是天才，但在數學的學習上卻差點兒為此上不了大學。“學困生”也肯定有他們的長處和“閃光點”等積極因素，這就需要我們班主任去發現、去捕捉“閃光點”，及時給予真誠的表揚，使他們體驗到尊重、信任和支持的快感，要讓學生體會到老師的一番愛心、誠心，從而迸奮發出向上的決心和力量。

二、善待個性特別的學生

人是有個性的，這種個性表現為不同的人，有不同的性格特征和心里傾向。就性格特征而言，有的活潑好動，有的沉靜穩重、還有的倔強固執、有的堅強、有的軟弱……俗話說：“江山易改，本性難移。”可見，性格特征方面的東西一般來說很難改變。試想一下，如果人沒有個性，豈不就沒有了豐富多彩的世界嗎？因為個性與創新總是相伴而生，沒有個性的人總是墨守成規，沒有個性的全體就像一潭死水。所以，教師必須持寬容態度，并努力優化其個性優勢，不斷地幫助他們克服不好的一面，把劣勢轉化為優勢。就心理傾向來說，學生的愛好各式各樣，有的喜歡文科，有的喜歡理科，

有的喜歡朗誦，有的喜歡運動，有的喜歡書法，有的喜歡寫作……俗話說得好，“青菜蘿卜，各有所愛”。作為班主任，對于學生正當的愛好，都應給予肯定、鼓勵，并加以重視和培養，實施因材施教，引導學生發展特長，開發學生潛能，因為愛好是一切發明創造的昀直接的動力。在這一方面，我主要做了以下一些工作：1.創造條件，給學生多一片發展空間。對于喜歡動手的學生，上課時可讓他上臺做實驗；喜歡思考的學生，可在課外多提一些思考性強的問題；喜歡運動的學生，可以多組織一些體育比賽，讓他們經歷失敗的磨煉和成功的喜悅。2.精心培育，讓學生多一份創造。學生創造力的培養需要教師抓早、抓細、抓實，對于學有余力的學生，鼓勵他們多讀課外書、鼓勵早日見識歷年考試題，鼓勵自學選修教材，以培養學生的創新能力和實踐能力。上學期，我們班的學生在校、級舉行的各項比賽中取得了可喜的成績。如唐志勇同學特別喜歡體育運動，我就一方面鼓勵他參加比賽；另一方面，要求他安排好時間，不要影響學習。通過我的呵護，這位同學轉變很大，基本取得了“智體”雙豐收。

三、善待犯錯誤的學生

犯錯誤大致有兩種，一種是無意的即失誤，一種是有意的即明知故犯，我們的學生一般屬于失誤。要說誰失誤昀多，恐怕要數科學家了。試問：哪一項科研成果不是經過了幾百次，甚至上千次的失敗才取得？“人非圣賢，孰能無過。”學生是人，而且是未成年人，不是圣人，在成長過程中有待于我們教師去培養造就，難免會有失誤，會犯錯誤，作為班主任一定要善待學生的失誤、要善待犯錯誤的學生，給他們改正的機會，因為我們是教師，而不是警察。全國優秀班主任魏書生就說過：“學生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內心深處一定有一個廣闊的世界，而世界必然是假惡丑和真善美并存的。教育學生時，要力爭不站在學生的對面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣。而要力爭站在學生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。這樣，學生會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他。 ”例子可見，在成長的過程中，學生難免有失誤，難免會犯錯誤，關鍵是學生犯了錯誤以后，老師要站在學生的角度幫助學生認識到錯誤的危險，并和學生一起分析，怎樣做才能少犯錯誤，甚至不犯錯誤。如有個女同學。該生由于從小跟隨祖父母生活，祖父母較寵她，在待人接物方面，有時做得不好。開始，我和她談話，她認為我不喜歡他，有意給她難堪，根本不接受，以至學習成績大幅下降。期末寫成長手冊自我鑒定時，把自己寫得很不好。我找到她說：“這份成長手冊，應盡量寫優點，如果你要寫檢查的話，就要深刻一點好好寫一份交給我。”從此以后，該生學習的興趣很濃，擔任衛生委員對班上的工作也非常熱心。

實踐證明：只要教育、教學得法，沒有一個學生是不可救藥的。教育的藝術就在于善于撥開學生眼前的迷霧，點燃學生心中的希望之火，幫助學生體味到上進及學習取得的歡樂，誘發學生的責任心和榮譽感。在學校領導的指導下，在全體老師的配合下，經過全班同學的共同努力，郭井小學五

（1）班在學習、紀律及各項校、級活動中取得了較好的成績，為學校班級增添了光彩。