談高中物理教學中的課堂提問

陳建

摘 要：課堂提問，是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養學生解決問題的一種教學方法，是傳遞信息的有效途徑。通過提問，教師能多角度、深層次地調動學生主動思維，使教與學的雙邊活動達到一種和諧的交流狀態，有助于教學質量的提高。高中物理教學中科學的提問是貫徹啟發式教學的重要手段，能引起學生的積極思維活動，并對物理知識產生極大的興趣。因此，高中物理教學中，應十分重視課堂提問的技巧與藝術。

關鍵詞：高中物理；課堂提問；問題；原則；措施

新課程倡導以問題為紐帶的課堂教學，要求教師在物理課堂教學中，通過提問，促使學生積極思考，積極參與學習過程，尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中逐漸地理解、領會和運用知識，或發現新的知識，從而提高分析問題和解決問題的能力。

一、高中物理課堂教學提問存在的問題

1.對課堂提問的認識不正確

受傳統教學觀念的影響，現在很多高中物理課堂上的提問仍然以教師為主，學生只是被動地回答教師提出的問題。昀常見的提問是：由于沒有精心設計的問題，教師昀多的問題就是“是不是”“對不對”之類。這種形式的提問不但沒有針對性，而且還會使學生形成一種思維定勢，有的教師為了活躍課堂氛圍，會要求學生一起回答，表面看非常熱鬧，實則沒有實質意義；甚至有些教師還會在課堂上借機發揮，使學生對教師的提問產生一種畏懼心理。

2.提問與回答的時間把握不好

由于課堂時間的限制，教師在給學生提出問題后，留給他們思考和討論的時間太短。大部分的教師都會在提出問題后很短的時間內就要求學生作答。由于沒有充足的時間思考和討論，學生被叫起來回答時總是茫然不知所措。從而造成提問的效果并沒有真正體現出來。

二、高中物理教學中課堂提問的原則

1.科學性

在高中物理教學中，課堂提問首先應當注重科學性。對重要的物理概念或規律進行闡述時，教師要用物理學科的術語，注意語言的正確性、準確性。例如，在講比熱容時，應當說“物質的比熱容”，而不應當說“物體的比熱容”；在講電場時，應當說“帶電體周圍的空間存在電場”，而不應當說“帶電體周圍的空間叫電場”。當然，在科學性的前提下，課堂提問的語言還要盡可能通俗易懂。

2.啟發性

在高中物理教學中，課堂提問還要注意啟發性，盡量避免低效或無效的問題，如“是不是”“對不對”等，這些問題缺少對學生思維的啟發，不利于培養學生發現問題、解決問題的能力。教師要盡量避免這種無意識的口頭語，提問時注重問題的啟發性，這樣才能夠提高課堂提問的效率。

3.難易適度性

在高中物理教學中，課堂提問還要注意難易適度，既不能過于容易，又不能過于困難。提問的問題要有一定的難度，要讓學生經過認真思考才能夠得出答案。如果問題過于簡單，學生會對其不屑一顧，失去參與課堂提問的興趣。問題過難，又會打擊學生的自信心，使學生百思不得其解，而放棄思考。因此，課堂提問的問題要注意難易適度，避免課堂提問效率低下。

三、高中物理課堂提問具體措施

1.激趣性提問

教師富有趣味性地提問，往往能激發學生帶著濃厚的學習興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解決。在這里我們可以運用教材中的留白，例如在探究聲音傳播的條件時，教師可創設這樣的一個問題情境：用一個手機去撥打另一個帶彩鈴的手機，結果手機發出聲音；將手機放入一個玻璃罩內，再去撥打手機，結果可以發現手機一直在閃爍，卻聽不到聲音。問題出現了，為什么把手機放入玻璃罩內就聽不到聲音了呢？教師此時不要告訴學生答案，而是留下空白讓學生去猜想、去探究，讓學生實際去做一做，這樣學生的興趣會一下子被調動起來。如果教師在教學中不去創設思考問題的情境，直接將結論告之學生，學生只是被動地接受獲得的知識，沒有經過自己的思考和加工，沒有經過過程與方法的體驗，這樣學生不僅不能深刻理解所獲得的知識，而且思維也會變得更加僵化，昀終會導致學習興趣的喪失。

2.生活情境式提問

在學生的生活中，每時每刻都在與自然界，社會發生聯系，許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。如在關于牛頓運動定律的應用課中，常常遇到如下的典型習題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質量 m，汽車剎車過程的制動力恒為 f，設駕駛員的反應時間為 t0，問從駕駛員發現情況到完全停車，共經過多少距離？若將這一習題改成：某一特殊路段的速度規定不能超過 40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的長度是 14m，從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數是 0.7.假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發學生學習的的興趣，學習時易于理解和接受。

3.層遞式提問

把物理教學過程分切成多個情境片段，多層次提出問題。層層剝開，直達問題的本質，以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于學生的思維能力培養與知識的意義構建，教師的作用是搭橋引領探求知識結論的方向，而不是把答案都告訴學生。

四、結語

在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進行提問。物理教師在教學過程中若能根據學生的實際采用上述相應的策略達到有效提問的目的，則能夠點燃學生思維的火花，啟發學生積極、主動展開思維活動，使物理課堂中不斷地動態生成新的問題。只有這樣，才能充分發揮有效提問真正的教學功效，促進學生物理思維的發展與創新能力的培養，有效提高課堂教學的質量。

參考文獻：

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