如何讓小學生在英語課中“動”起來

虞玲

當前，小學英語教學的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。而小學生有一個共同的特點：好奇心強，個性好動，模仿性強，且集中注意力的時間不易持久，無意注意仍占優(yōu)勢。此外，現代英語課堂教學已經不是僅限于教師領讀、解釋詞義及講解課文、語法和句型，而是培養(yǎng)學生的學習英語策略，鼓勵并引導學生主動參與整個教學過程。讓學生在課堂教學中“動”起來，從而使他們樂于學習、勇于學習、學得快、記得牢。因此，在英語教學中，如何讓學生在課堂中“動”起來呢？下面談談我在小學英語教學中的具體做法：

一、讓學生的多種感覺器官“動”起來

從心理學角度來看，人的認識過程分為感覺、知覺、表象、記憶、思維、想象等具體過程。感覺、知覺、表象是記憶的基礎。在記憶過程中根據起主導作用的分析器官的不同，可以分為視覺型，運動覺型，混合型。實驗研究證明，只聽能記住 60%，只看能記住 70%，看聽說結合能記住 86%。當學生“動”起來后，他們的精神狀態(tài)就處于主動的、積極的狀態(tài)中，這時頭腦中掌管語言的區(qū)域興奮點很“亮”，思維活躍，理解力和記憶力都很強，大腦這部分細胞之間的“通道”就形成得多。細胞之間的“通道”越多，知識就會吸入越多。因此，在教學中，我把 CAI引入課堂，使學生聞其聲、觀其形、臨其境，把看、聽、說、動作都充分利用起來，學生很快就把所學的內容記住了。例如，在教學 in ，on， under三個介詞時，我設計了這樣一個動畫：通過點按↑→←三個健，一只小貓咪就能一會兒跳在書桌上，一會兒藏在桌子里，一會兒又蹦到書桌下。隨著貓咪的位置移動，電腦會發(fā)問： Where is the cat？這樣連續(xù)演示幾次，學生通過觀察、思考、就能快速地回答：Its on the desk/ in the desk/ under the desk. 這樣，既活躍課堂氣氛，又愉快地學會了知識。

二、讓學生在課堂上為所學內容“動”起來

學生學習的積極性源于對學習的心理需要，教師應促使學生有這種心理需要，也就是說教師要激發(fā)學生“動”，引起學生的興趣，使學生處于一種主動、積極的能動狀態(tài)，自覺地參與教學過程。在學習詞匯時，我把一個個枯燥的、孤零零的詞通過讓學生模仿其動作使學生“動起來”。例如，教動物名稱 tiger這個單詞，我先教學生邊畫簡筆畫邊讀這個單詞；在操練時，讓學生說：Im a tiger.然后做出老虎狀，雙手一張，嘴一咧，就撲向了其他同學。在教身體部位名稱如： nose， eye， ear， foot，等時，通過讓學生 “Touch your nose”這種方式，學生們就較為容易地掌握這些單詞了。然后通過快速發(fā)口令、快速做動作的方式在全班、小組、個人間進行比賽，進一步鞏固與加強這些詞匯。在學習詞組時，我通過發(fā)口令，讓學生按口令“動起來”。例如： Stand up ，Sit down， Turn left， Turn right， Go straight ahead， Open the book， Close your mouth， Touch a bag， Point to a window.學生聽到教師這些口令時，會立刻站起來，坐下來，向左轉，向右轉，直直往前走 ，打開書，閉嘴巴，摸摸書包，指著窗。做好充分聽講的準備，通過這種動與靜相結合的形式，學生們不僅可以快速牢記這些詞組，而且還能充分活躍思維，調動積極性，使課堂氣氛活躍，學生學英語的興趣也日漸濃厚。在學完對話后，我采取了合作互動的方法，讓學生在合作中動手、動腦、上臺表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網絡。而讓每個學生在合作中動手、動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。有人說，每個人交換一件物品，得到的還是一件物品，而如果交換的是一種思想，那得到的則是新的、有更豐富內容的思想。我給學生提供一些相關的、具備新知識點遷移要求的活動情景，讓學生進行討論，結合學習要求，自己設計一些與他們的生活、學習更接近的活動情景，然后把所學的知識運用到自己創(chuàng)設的活動情景中，昀后，讓他們上臺表演。這樣，學生的積極性會更高，興趣更濃，在語言的實踐中更容易迸發(fā)出創(chuàng)造性的“火花”來，學習效果特別明顯。有時，我還鼓勵學生不受教材的限制，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，模仿課文的主要句型，自編自演對話，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、把游戲引人課堂，使學生“動”起來

小學生普遍對游戲非常感興趣，他們很樂意參與并在游戲中獲勝。所以游戲是我經常采用的一種教學手段，幾乎每節(jié)課都有，而且?guī)缀趺抗?jié)都有“新招”。我有這樣的體會：即使你設計了一個很有趣的游戲，也只能連續(xù)使用 1—2次。一旦持續(xù) 3—4次，學生們會立刻做出反應：“又是這個，沒意思！”但如果過一段時間再使用，效果會更好，因為學生們已熟悉了比賽規(guī)則。我設計出各種各樣的游戲：例如，“指顏色”。我把彩紙粘到黑板上：紅的、藍的、綠的和黃的等等，教學生誦唱下列歌謠：Point to red， point to blue， point to green and yellow， too. Now what colour do you see？ Point to it and then tell me.學生們爭先恐后，都搶著上黑板指出相應的彩紙。這樣，能大大的吸引學生的注意力，而且能對所學的知識進一步鞏固。“說出名字”也是孩子們喜歡的游戲之一，這個游戲的規(guī)則是這樣的：我說出顏色名稱和詞匯的類別，比如食品、交通工具、或者水果。例如， Red： food！這時學生必須寫下他們所能想起來的紅色食品（如：肉、蘋果和草莓）的單詞。學生把他們所寫下的單詞數目累加起來，然后記下得分（每詞 1分）。當他們完成以后，我又開始說出新的顏色和單詞類別，也可說出字母表中的字母來代替顏色。例如， E： body！學生必須寫下身體各部位中以 E開頭的單詞（如 eye ，ear ，elbow）。昀后得分昀高的學生為勝方。我先讓每個學生拿出紙和筆，老師說，學生做，以個人為單位。然后變化形式：

1.讓學生分組來做這個游戲。在一個小組中，每個學生都寫下他能回憶起來的與字母類別配對的單詞。然后，小組數一下集體想出的不同詞匯有多少個，這個總數即是小組的得分。

2.在 4人到 8人的小組中，學生可以小范圍地做此游戲。每組準備 4張紙條。每張紙條上面寫一個字母（或一種顏色）和一個單詞類別。每組派一個代表大聲讀出紙條上的內容，然后每個組員寫出與字母和類別配對的單詞。在每個類別做完之后，各小組宣布一名獲勝者。

一種游戲思路可引申為多種游戲。例如：以分組方式進行比賽，站在同一高度上，然后跳起來，看看哪個組先摘到葡萄。開始，學生興趣濃厚，非常積極地回答問題，以便能昀先吃上它。可后來就沒勁了。于是類似的游戲又被設計出來：“跳起來摘蘋果”，“跳起來摘香蕉”，跳起來摘任何喜歡吃的東西。這樣不僅豐富了學生的詞匯量，又豐富了課堂內容，提高了課堂質量。此外還有數字游戲、動作比賽、排兵布陣等許多游戲。總之，常常變“新招”，特別是變換游戲內容，將大大激發(fā)學生學習英語的興趣，提高英語課堂教學的質量。

四、把音樂引入課堂，使學生“動”起來

“音樂是人生昀大的快樂”。把音樂引人課堂，是進行外語教學的方法之一。它能極大地提高學生的學習興趣，獲得并鞏固所學的知識，進一步加深聽力理解，激發(fā)學生的成就感，為英語學習創(chuàng)造和諧、愉快的環(huán)境。

歌曲以其優(yōu)美的韻律、明快歡樂或抒情的節(jié)奏吸引并打動學生的心弦，使孩子們動情和獲得音樂的享受。歌聲既能使孩子們集中注意、提高興趣、樂于求知，又能加強記憶和鞏固所學知識。凡是教材上的歌曲我都要求學生會唱。另外，我還教他們一些國內外流行較廣、影響較大的歌曲。這些歌曲在廣播、電視中經常播放，孩子們對其旋律和唱法較為熟悉，因而很感興趣，學習時注意力集中，所學詞匯、句子因朗朗上口而易于記憶。如 Twinkle， Twinkle， Little Star、Happy New Year、美國影片《音樂之聲》插曲 Do， Re， Mi等等。此外，我還將所學各種句型、詞匯編成歌曲。這些歌曲用童謠、兒歌的形式表現出來，唱熟后能在課堂上用于問答和練習。一旦學生能運用所學的英語知識，成就感油然而生，從而產生較大的樂趣。在 This is a desk. That is a chair這一歌曲中，就能列入多個年級的句型，如：This is… That is…； I am… You are…； He is… She is…等。課堂上老師提問，有時學生不能立即答出，他會自然地想到歌曲中有關的句式。又例如“英語字母歌”對學生掌握英文字母也有同樣的作用，當說不出某個字母時，輕聲哼一下字母歌，所需字母便清楚地呈現在腦海中。一首 How Old Are You？可以讓學生輕松愉快地學會問別人的年齡以及如何作答。在測驗或會話比賽后氣氛過于緊張時，讓學生唱諸如 Head， Shoulders， Knees and Toes的歌，配上動作，緊張的氣氛立即得到緩解。在學生注意力不夠集中時，唱數字歌，規(guī)定每唱到雙數或倍數的單詞時須起立，不費什么力氣就將學生的注意力拉了回來。總之，歌曲適合于孩子們整個身心的成長，能調動學生學習的積極性，使學生“動”起來。

綜上所述，要想讓學生參與整個教學過程，讓學生人人真正“動”起來，教師必須掌握并巧妙運用“動”的藝術，力求做到組織教學“英語化”、設計活動“情景化”、活動形式“多樣化”。力爭一堂課用四分之三的時間開展運用英語的活動，學生個人活動面達到三分之二以上，讓好、中、差的學生都有所為、有所得，讓成績較好的同學多做交際性活動，甚至當“小老師”，這樣能充分調動學生的學習積極性，使學生處于主動的、積極的狀態(tài)。學生的聽說能力能大大的提高，英語交際能力也能大大的增強，從而能全面提高了學生的英語素質，能改變過去那種“傳統式、一言堂、死氣沉沉”的狀況，提高英語教學的質量。

參考文獻：

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